小学体育如何进行说课(王瑞霞).pptVIP

; 一、说课的概念 二、说课的内容和要求 三、怎么说课 四、说课的原则和技巧 五、如何对说课进行评价;一、说课的概念;说课活动由两部分组成，可以分为解说和评说，我们举行的都是解说形式的说课。 解说阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。;2.在说课中应该注意的几个问题 ①说课不是备课，不能按教案来说课。 ②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，和正常上课那样讲。;③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出的是“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 ④说课的时间不宜太长，也不宜太短，说课的时间一般是15—20分钟。 ⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。;⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 ⑦注意避免过分出现“理论依据，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论”等现象。 ⑧说课与评课结合。说课者一定要做好充分的准备，听课者、看课者也要作一定的准备，评课时才有发言权，才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。;3.说课中应注意的几个误区 误区一：说课就是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。;简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。;误区二：说课就是再现上课过程;说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 ;误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范;误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段;二、说课的内容和要求 ;（1）说目标;（2）说教材—教学重点与难点 ;一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。 教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。由于说课是课前行为，因此，通常可将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以调整。;（3）说学法;（4）说教法;（5）说教学过程;说教学过程的几点要求：;2．说课的要求：;②把握“说”的方法 ;③语气得体、简练准确;④说出自身特点和风格;三、怎么说课; 说课的三个方面：; （一）教学背景分析 （1）学生起点分析; 通过学生起点分析，便于发现学生学习中存在的问题，根据存在的问题，分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教”的问题。 因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一方面便是学习者的终点认识。;（2）学习目标分析;3）对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项目标来完成，有对于实现目标所应有的行为的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于教师观察学生是否能达成目标，同时也能够及时获得有效的教学效果。 ;（3） 教学任务分析;（4）教学环境描述;（二）教学展开分析; 1.教学策略制定;从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。 不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。 练习是教学中不可缺少