找回初中政治课堂小组合作学习的原味.DOCVIP

找回初中政治课堂小组合作学习的原味 近年来，小组合作学习作为对传统课堂教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师所运用，尤其在初中政治课堂教学中，小组合作学习经常成为教师们的“常规武器”。但笔者听了许多课以后，越来越感觉到小组合作学习正逐渐失去它应有的味道，找回原味的心情越来越迫切起来。 片段1：A老师布置完学习任务后，让同桌或前后桌的学生自然组成小组，展开讨论。我发现有的小组内组员之间争吵不休；有的小组成员显然在聊侃与学习任务无关的事；有的则围坐在一起，你看我，我看你……这样的小组合作学习很难产生良好的效果，同时仅锻炼了少数精英，冷落了大多数。 片段2： B老师在设计学习任务时仅依据教材或教参，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。这种无合作价值的合作使学生逐渐感到厌倦，进而丧失兴趣，浪费了教学时间，降低了教学效率。 片段3： C老师在学生进行小组合作学习时，仍然在讲台上等待，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序的现象。 片段4：D老师往往抛出一个问题后，各个小组好象都很热烈的讨论，一两分钟后，教师就喊“停””，请小组代表站起来发言，没有给学生留有足够的合作时间。 以上种种“只合不作”的情景有其形而无其神，没能真正体现小组合作学习的效果。那怎样使小组合作在我们初中政治课堂教学中找回原味，大放异彩呢？我认为，应当从以下几方面努力： 一、小组合作学习实施的准备 1．关于分组 每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，从而保证每个小组站在同一起跑线进行公平竞争。 2．关于分工 小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，可以激发每位同学参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互帮助与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神，让每一个“金子”都闪光。 二、小组合作学习内容的确定 1．需要交流的问题 　　合作必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中政治课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多，合作学习的效果远好于让学生单独回答。 2．值得争辩的问题 　　小组合作要求学生既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；尤其是在学习中出现容易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。 3．涉及评判的问题 　　在初中政治课教学中，有很多涉及到多种价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。 4．个人无法完成的问题 　　当前，初中政治课教材增加了许多探究与实践内容，教学内容也越来越贴近学生生活实际，更具开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行小组合作学习。 三、小组合作学习过程的控制 1．注重教师在小组合作中的作用 　　在学生小组合作学习过程中，教师并不是无所事事，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，但是，要取得合作学习效益的最大化，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的，还需要教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，如对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来等。 2．把握学生在小组合作学习的时间 　　合作学习的时间是教师在实施小组合作之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易浪费时间；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，达不到促进学生发展的目的。教师一定要根据学习任务的难易程度和学生的实际情况，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，留足够的时间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时