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开发课程资源，拓宽阅读空间 ——利用课程资源培养学生阅读能力的实践与思考 （226532）如皋市长江镇新港小学 陈小烨 每个民族的文化传承很大程度上是必须靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧也在阅读的熏陶、浸染中习得，因此阅读有着举足轻重的作用。随着时代的发展，各种读物琳琅满目，然而我们不能忽略了身边的优质资源，对它的再读开发和利用，对培养学生的阅读能力起着举足轻重的作用，为此，我们作了如下的尝试： 一、设计单元导读，用好《亲近母语》 为了真正发挥《亲近母语》的作用，提高阅读的实效性，我采用“单元导读”的形式让读本走入课堂，即一周开展一次《亲近母语》阅读课，一节课阅读一个单元的文章，通过一段时间的实践，我们发现这样做的好处是：一是让学生更好地把握单元的主题，二是培养快速阅读，整体感知的能力，三是可以拓展相关阅读，激发学生深入课外阅读的兴趣。 由于时间紧，只有40分钟，每个单元大约4、5篇文章，需要阅读的内容相对较多，所以很难面面俱到，导读课目的是“整体感知，重点突出，激活阅读”，可以根据主题、内容的不同，采用不同的导读方式。 例如：《浓浓乡愁》单元的四篇文章都很长，我们采用的是“整体感知，细读一篇”的单元导读方式。 1、回忆背诵思想的古诗 同学们一定学过写思念家乡的古诗词，能背诵一首给大家听吗？初步领略每首诗采用的手法不同，但抒发的情感却是相同的。今天我们再来读几篇描写乡愁的文章。 2、阅读余光中和席慕容的《乡愁》 （1）学生自由朗读，交流感受。 （2）指名感情诵读，说说自己的体会。 （3）简要介绍两位作者，鼓励课下阅读他们的作品。 3、快速阅读其它文章 （1）快速阅读其它文章。 （2）完成简单的练习。比如作者、作品及用一两句话概括主要内容等等，练习的形式随文章内容而定。 4、细读一篇 （1）选取自己最喜欢的一篇仔细阅读，看看有什么收获和疑问。 （2）分组讨论、交流。 二、根据文本，拓展专题阅读 好的专题能激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平和写作水平，而让阅读的效果事半功倍。而教材中的课文题材丰富，文质兼美。从课文入手，确立课外阅读的专题可操作性强。专题的确立可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。为此我们课题组以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，推荐、介绍课外阅读的书籍。课题组的老师创造性地开展工作，利用业余时间自编阅读材料，为学生提供优质的资源。 例如，学完五年级教材中的《昆虫学家法布尔》后，推荐科普类书籍；五年级下册在“永远的童年”单元，推荐阅读高尔基的《童年》以及表现中外伟人、名人童年生活的书籍；学了《但愿人长久》等就以亲情、乡情为专题拓展；学了《云雀的心愿》《特殊的葬礼》等就以环保为专题拓展。《永远的白衣战士》一文中描述了当非典肆虐时，坚守岗位，尽最大可能抢救病人，最终倒在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，永远离我们而去的护士长叶欣。学生是否注意到是文中的哪些情景让他们震撼了？ 《“番茄太阳”》一文中小女孩附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读到这里，学生的泪是否也“哗”的一下流了下来？他们为什么而感动着？ 再读《第一次抱母亲》吧。“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这情景让我想起这样的话：世界上有一种爱，让你肆意索取却不求回报，这种爱，叫“母爱”！让我们也这样看着，享受难以言传的亲情吧。 读了这些文章，学生有收获吗，是否觉得陡然间长大了一些，明白了一些原来被忽视了的美好的情感？再去读《疯娘》好吗？再去读朱自清的《背影》好吗？这样的文章他们还能找到，还愿意读一些吗？读这些文章除了能学到细节描写的方法，还能帮学生领略人间最宝贵的也容易被人遗忘了的真情。 三、以课文带名著，读整本的书 课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。 在教学五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。再如结合《一本