在自主互动中绽放数学情境教学的魅力.docVIP

在自主互动中绽放数学情境教学的魅力 《认识小数》是苏教版三年级数学下册P100-101的内容，它是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学过了常用计量单位的基础上进行教学的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打好基础。认识小数虽然是学生第一次学习这部分内容，但对于他们来说，在生活中都已经接触过了，对小数有了一定的了解，会认识部分小数。教者根据学情充分整合教学资源，不断优化教学情境，精心设计教学过程，采用自主互助的教学方法，让学生经历小数的认识过程，感受数学与生活的联系，增强了学生学习数学的兴趣。 一、把握互动对话教学的实质，释放课堂教学艺术。互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生“互动”，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的“对话”。因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。例如，课始，教者就创设了一种情境，把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的情景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。再如教者充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。又如：“达成应用，内化新知”中，教师提出了挑战性的问题：“按规律填数”，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧的碰撞中相互争辩、重新修正、完善个体的思维。 二、以自主互助学习为前提，营造自我探索、自我发现的学习环境。许多教师认为，小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，教者在设计教学时考虑得最多，也是教者最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，教者以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在“联系生活，认识小数”设计时，教者分三个层次进行不同方式的教学设计： 第一层次：认识整数部分是0的小数，这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、结合钱数进行教学。 第二层次：认识整数部分不是0的小数。为什么整数部分不是0了？这类一般问题，通过学生的相互讨论、分析，在互动中自我感悟、自我体会。 第三层次：“在自学天地”中，先让学生自主学习书中的最后一段，通过交流相机板书，小数各部分的名称。教者采用学生自主学习、讨论交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。 这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。 三、尊重学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围。教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则：对学生的发现要充分鼓励；对学生的发言要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最后一个学习活动“达成应用，内化新知”来说吧，练习设计富有情绪化和多样性。这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原有的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功。