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独山县第二小学语文阅读子课题资料 课外阅读指导课、活动课教学设计 【年级】 二年级 【课题】课外阅读培养与习作指导研究 【实验教师】韦仁丽 【课题单位】独山县第二小学 （括号里填课题编号） 【文本解读】 绘本故事《我的爸爸叫焦尼》是一个消极的生活事件，呈现的很细腻、美好和充满希望，触动了每个人内心深处最柔软的地方。 这个故事这是一个非常温馨感人的小故事，主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居，告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当火车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。 【设计理念】 这是一本文字和图画都非常简单的图画书，所以教学也应该尽可能的回归这种简单。老师静静的讲述，孩子静静的听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子的心田。当然，阅读更需要关注孩子的真实世界，让他们在书的世界和生活中得到情感的润泽，精神的滋养和成长的拔节。 【教学准备】 《我的爸爸是焦尼》ppt 【教学目标】 1．采取大声朗读的方式，师生共同分享一本书，了解一个故事。 2．关注图画的细节与故事的语言，感受故事的表情与节奏。 3．在角色体验和朗读中，用心体会故事流淌的爱与温馨。 【教学过程】 一、谈话导入 每个人都有属于自己对父爱的感受，或许是快乐的、或许是忙碌的、又或许是严厉的等等哪些属于你心灵深处的感动。于是我们用画面，用文字表达对父亲的感受，那就让我们走进瑞典作家波??汉伯格写的，画家爱娃.艾瑞克松画的故事书中，看看带给我们怎样的感受？ 二、师生共读 师：故事很长，但情节却很简单。听完以后，此时你一定有话说，这是一个什么样的家庭？（指名说） 师：故事中给你留下印象最深的一句话是什么？（指名说） 过渡：我们的作家呀，就选择了儿子这句话，做为了书的题目。这句话的确简单，同学们听的时候一下子就记住了。前半句交代身份，后半句交代名字，什么修饰成分都没有。虽然简单，却出现了很多次？这么简单的话却出现了五次，你不觉得重复吗？（指名说） 师：好书是需要我们不断回味的，接下来，我们就回到图画书中看一看，品一品吧！ （一）品读儿子的语言 1、不认识的人 （1）热狗店 师：这是哪里？（学生接“是车站”）。卖热狗的阿姨狄姆认识吗？（指名说） 师：仔细看图，把你看到的感受说说。 （2）电影院 师：这是在检票口，看到检票的伯伯，认识吗？（齐说） 师：那就把你们看到的，感受到的，送进这句话中，让我们听听狄姆是怎样告诉陌生人的！ 2、认识的人 （1）餐馆 师：进了比萨店，狄姆的动作可跟前面不一样了，这是为什么？ (2)?图书馆 师：在图书馆，这位大姐姐狄姆当然认识。仔细看图，抓住狄姆的动作、神态跟同桌演一演。 师：那就再次把你们看到的，感受到的送到这句话中读读！ 3、擦肩而过的人 师：送爸爸走了，站台上，狄姆又说了这句话，那是对站台上一位擦肩而过的叔叔说的，仔细看画面，他又会怎么说这句话呢？ 【设计意图】： （1）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如角色朗读时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。 小结：原来，因为简单的表达（板书），我们很容易地懂了它、记住了它。可走进画面中看看，品品，却获得了这么多丰富的感动。怪不得书中取这个名字呢。 （二）品读爸爸的语言 师：体会到儿子话中对爸爸的爱的表达。你们也发现了，爸爸也说了一句和狄姆句式一样的话。（相机板书???这是我的儿子，…他叫狄姆） 师：儿子说了那么多次，可爸爸只说了一句，太简单了，那怎么感动了你呢？那就让我们从图画中再看一看，体会体会。 （三）品爸爸的动作。 师：（刚下火车的站台上）为爸爸的动作题词——一个字，这叫“奔”下火车后——抱、在图书馆呢？这叫搂、这是咖啡馆——抱、这是去车站的路上——牵 【设计意图】： 问题情境猜测的设计：不断让学生猜测故事情节，激发学生听故事的兴趣（3）观察图画的设计：不仅激发了学生体会人物内心活动的积极性，还培养了读图画书的学习方法 三、想象妈妈的话 师：故事到这里，总感觉后面还站着一个人，那就是——( 齐说?妈妈)，请同学们大胆想象，如果儿子和爸爸生活在一起，这一天是妈妈来到了爸爸居住的城市，妈妈会对儿子说什么？ 师：妈妈的话也同样简单，同样让我们获得这样丰富的感动。然而，作为图画书，文字说出了图画中无法表达的部分，而图画又扩充了文字未达的境地，两者交互作