OBE教育理念课程考核思考.docxVIP

　　摘要随着我国工程教育专业认证的深入开展，成果导向教育理念逐步得到广泛的重视和应用。 　　作为教学质量控制的重要环节和学生毕业能力达成度评价的重要依据，课程考核直接影响到学生培养的方方面面。 　　本文基于专业认证的核心理念———理念对课程考核的传统模式进行反思，对建立科学的基于理念的课程考核方式给出建议。 　　关键词工程教育认证；成果导向；考核模式工程教育专业认证的理念已经深入人心，在国内高校工程教育领域已经得到了广泛的学习和实施。 　　工程教育专业认证的最核心理念就是成果导向，在理念的指导下，传统教育理念下的考核模式也必然需要进行适应性改革，以体现课程的目标和成果的导向作用。 　　下面就是本文对理念下考核模式改革的思考和建议。 　　一、课程考核模式的选择应根据课程目标确定紧扣课程培养目标，制定课程考核方案。 　　根据课程所支撑毕业要求指标点恰当合理地制定课程考核方案，考核方案要能合理完整地反映对毕业要求指标点达成度的评价。 　　转变重记忆，轻能力的考核模式和内容，强调知识应用能力、实践能力、发现和解决问题能力、创新能力、团队合作能力等考核。 　　考核内容和方式应能体现课程教学目标、课程对能力素养培养要求的显性达成。 　　具体落实中在课程教学大纲层面明确基于课程目标毕业要求指标点进行课程考核的基本要求，针对课程目标确定考核方式、方法和内容，确保考核结果能够用于评价学生毕业要求的达成情况。 　　考核方式方法恰当，命题必须覆盖全部课程目标毕业要求指标点；同一门课程应统一命题，统一考试要求，统一评分标准。 　　二、课程考核模式的选择要有利于促进学生毕业要求的达成课程考核方法的改革要有利于发挥考核的诊断、激励和引导作用；有利于推动教师教学内容和方法的改革，提高课堂教学效果；有利于学生运用已学知识解决实际问题的能力、获取信息的能力、自主学习能力以及实践创新能力的培养，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，促进学生有效地学习；有利于提高教学质量和高素质应用型人才培养目标的实现；树立多元化—重过程—考能力的课程考核新理念，逐步建立考核内容综合化、考核形式多样化，考核过程全程化的多元化课程考核新模式。 　　课程考核要转变重理论轻实践、重终结性考试轻过程性考核的现状，课程应根据自身特点，制定课程学习效果评定方式，实施多种形式、多个阶段、多种类型的考核方式，改变期末考试一试定结果的现状。 　　同时，重视过程考核的有效性，阶段性考核、过程考核内容要合理，形式要多样，结果要客观，能够发挥促进学生提高学习主动性和自觉性的效果。 　　根据课程特点，考核方式可以包括试卷测试、成果汇报、论文报告、实验报告、作品展示、面试等多种形式。 　　根据课程教学内容和教学模式，制定考核成绩的构成和权重，课程综合成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩涵盖作业、实验、期中考试、单元测试、课堂讨论等环节。 　　合理设置平时成绩、期末成绩在课程综合成绩中所占的比例，鼓励强化过程化、形成性考核，加大平时成绩比例，提高过程考核成绩比例，降低期末成绩考核成绩比例，部分课程亦可考虑完全由平时成绩综合评定。 　　推行多种成绩评定方式，如主考教师评定、考核组评定、学生参与评定等。 　　平时成绩要有明确的评价标准，评价原始依据要做好材料存档。 　　平时成绩评定要确保时效性，每一次或环节平时成绩要及时反馈，用于教师调整教学策略，便于学生发现学习中的问题并及时改进。 　　三、通过课程目标达成度评价持续改进课程考核模式专业应建立定期的课程目标达成情况评价机制。 　　通过评价课程目标达成情况实现对课程教学效果的评价。 　　课程目标达成情况评价应当由任课教师主导开展，可以包括两个主要评价环节学生课程学习成果自我评价和课程考核结果评价。 　　学生课程学习成果自我评价可以采用问卷调查的形式完成。 　　任课教师针对所授课程，借助某些学校已经建立起来的教学质量管理系统设计课程目标达成情况调查问卷并发布；学生根据自己对课程的学习情况，完成调查问卷；任课教师根据此类教学质量管理系统导出的问卷调查结果计算课程目标达成情况学生自我评价值。 　　课程考核结果评价由任课教师按照教学大纲的要求组织，并根据考核结果完成课程目标达成情况评价。 　　课程考核结果评价可以通过填写《课程目标毕业要求指标点达成情况评价表》的方式实施。 　　专业应建立教学改革的信息反馈评价机制，对开展考核方式改革的课程进行跟踪，有效评估改革的效果。 　　对考核结果反映出的情况和问题及时收集并加以研究，反馈给相关课程的师生，促进课程教学持续改进，起到以改促教、以改促学的作用。 　　注重利用现代信息技术手段对教学过程产生的基础性数据进行收集、存档和分析，形成教学状态和学习效果的有效跟踪、预警