芗城中学心理健康教育校本课程大纲.DOC

芗城中学心理健康教育校本课程大纲 杨开发、戴文琪 心理健康教育是中学提高学生心理素质的主要方法, 也是素质教育的主要内容之一. 中学心理健康教育活动主要是针对目前中学生心理问题频发, 学校心理健康教育实践活动不规范而提出的, 它的开展一方面有助于在中学迅速推广、普及学校心理健康教育工作, 有助于解决日益突出的心理问题; 另一方面也有助于以心理健康教育为切入点来实施素质教育。 中学心理健康教育活动的实施原则是指导实施心理健康活动的基本的准则, 也是处理心理健康教育过程中的基本矛盾和诸要素之间关系的基本准则, 它的确立必须以心理健康教育的目标为出发点, 以心理健康教育活动实施的规律为依据, 以提高心理健康教育的科学性和实效性为宗旨。心理健康教育活动的实施原则必须突显心理健康教育的特色, 同时对可操作性具有指导意义的基本准则。心理健康教育是一项复杂而系统的育人工程。作为其经验与规律之总结的心理健康教育实施原则之间也必然存在一定的内在联系, 体现出一定的层次性。 中学心理健康教育的理论依据 就一般意义而言，心理健康标志着人的心理调适能力和发展水平，即人在内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态，是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现。但究竟什么是心理健康，却至今尚未有定论。《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：“心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。” 心理学家H.B.English(1958)的定义为，心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在哪种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而且能充分发展其身心的潜能，这乃是一种积极的、丰富的情况，不仅是免于心理疾病而已。社会学家W.W.Boehm认为，心理健康就是合乎某一水准的社会行为。一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。 个体成长观(personalgrowth)把心理健康解释为人的积极的心理品质和潜能的最为完整的发展(Schultz,1977)，认为心理潜能的最佳发展取决于人在一生中是否能够成就某种事业。综合国内外学者的论述，我们发现一个较好的心理健康定义都认识到并强调个体内部的协调与外部的适应，都视心理健康为一种内外协调的良好状态。 在一个人的成长过程中, 中学阶段无疑是个人发展的一个很重要、很关键时期, 被心理学家称为“心理断乳期”、“狂飚时期”、“危机时期”的青少年正好相当于这一时期。该阶段的青少年生理、心理发展迅速但尚末成熟,心理矛盾交织,知识经验、生活阅历有限,适应能力差,心理发展中易出现心理障碍,常见的有厌学、逃学、角色紧张和冲突、自我中心、挫折耐受力差、过度依赖、过度焦虑、情绪脆弱、攻击性行为、人际交往障碍、孤独与冷漠等等。上述障碍表现形式多样,成因复杂,这就要求教育者根据不同的类型和原因,分别采取不同的咨询、辅导和教育对策。 中学心理健康教育校本课程的实施模式，结合学校学生的特点，进行以一课为主, 系统传输，结合活动”的综合教学模式！ 开设心理健康教育校本课程。把心理健康教育课程列入课程计划之中, 根据心理健康教育发展的目标体系, 编写出适合本校中学生特点的学生用书以及教师参考材料、指导纲要、实施要点和活动设计, 使中学生心理健康教育具有一定的可操作性。应围绕以下几个方面进行: 普及必要的心理学与心理健康知识, 提高初中学生对心理健康教育的认识; 激发他们参与心理健康训练与自我教育和自主活动的积极性; 帮助他们认识自我身心的特点; 针对不同阶段学生存在的心理健康问题进行预防教育。学科渗透心理健康教育。心理健康教育是学校教育中的一部分, 它能脱离学校的教育教学工作。要使心理健康教育落到实处, 必须建立一个以提高教育心理素质为核心统帅各科教学的总纲要。该纲要以心理健康教育为主线, 使其与其它学科课程和活动课程紧密结合, 相互促进, 形成一种协调效应, 从而构建一个由学科课程、心理健康教育课程和活动课程组成的统一的全新的课程体系。 根据我校学生的心理健康状况，我们构置的初中部心理辅导活动课程如下三大部分： 1、学习心理指导　从小学进入初中, 随着学生学习内容的拓宽和加深, 学生必须探索一套新的学习方式, 在这个“磨合期”, 他们要尽快进入“角色”, 较好地承担起中学的学习任务。 (1) 学习方法的指导应该加强对学生的学习过程与学习策略的指导、学习技术和形成个性化的学习方法的指导以及课外学习与自学的指导。 (2) 学习习惯的心理指导在学生的学习过程中能左右学生的行为、经常起作用的应该是习惯, 所以应加强学生良好学习习惯的养成。其关键是: 一要创设适宜的生活情境和浓烈的学习氛围, 给学生以潜移默化的影响; 二要反复进行训练, 并与生活习惯、卫生习惯的养成结合起来进行; 三要着力矫正不良学习习惯。 (3