地理人教版八年级上册第三节　水资源.docxVIP

水资源时空分布不均教学案例 南安市华侨中学 谢锋灿 一、背景分析： 自然资源是中学地理重要的一部分知识，要让学生充分的认识自然资源的重要性学会科学地运用图表、数据等资料分析归纳自然资源的特点，并在此基础上知道其对我国社会经济的影响，帮助学生初步树立正确的资源观、保护自然资源的意识，明确社会经济的可持续发展必须协调好与自然资源的关系。 根据地理课程标准的要求，在教学中要运用图表、资料等分析归纳我国自然资源的时空分布规律及其对于社会经济发展的影响，指导学生自主学习、合作探究，并引导学生迁移运用已学方法推测结论。 运用分层成功教学，教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力，使各个层次学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。 二、案例描述 1．教师创设情境；今天家里停水了。让学生谈切身感受。（C组回答） 设计意图：唤起学生对水的重要性的生活体验。 2．教师展示两组数据资料：“水对生命的重要性”、“水对生产和生活的重要性”。 设计意图：用资料让学生加深对水的重要性的认识。 3.教师提出问题：我们的生产、生活用水哪里来？学生自由发言。（B组回答，A组补充） 得出结论是：直接来源主要为河流、湖泊水；最终来自于大气降水。 教师和学生一起进行思维整理。 大气降水中的江河湖泊水是我们最主要的水资源。换言之，水资源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最终来自于大气降水，要探究水资源，就要研究降水。 设计意图：引导学生对水资源和降水量的联系，为后面根据降水特点推测水资源时空分布特点做铺垫。 4．水资源的空间分布不均匀 （1）教师展示出示“中国年降水分布图”，引导学生读图、思考我国的降水空间分布特点，并以此推测出我国水资源空间分布的特点。（A组回答） 学生会得出结论： 降水量：从东南沿海向西北内陆递减。 水资源：东多西少，南多北少（或者仅说出南丰北缺也可以）。 设计意图：引导学生运用前面“由因推果”的思维方式（大气降水──江河湖泊水──水资源）思考问题。 （2）教师展示“中国河流流量分布图”和“中国水资源供需状况图”，验证学生的结论。 设计意图：用材料验证学生的思维方式是否正确，同时能够评价学生分析归纳方法是否掌握。 （3）教师展示中国南方与北方水、土、人口等配置的相关资料，引发学生讨论问题：我国水资源的空间分布差异对我们的社会经济会有怎样的影响？（A组B组C组各请一位同学回答） 教师点拨评价。教师提醒学生特别关注不利影响。只要学生能够说出南北供需矛盾即可，能够发现华北和西北缺水严重的更好。 设计意图：用图表资料为学生的深入探究提供保障，为后面的解决措施做铺垫。同时对学生的思维方式做引导：水资源特点影响生产和生活，所以我们要进行研究。 5．水资源的季节分布不均匀 （1）教师展示哈尔滨、北京、武汉、广州四地的降水柱状图，学生得出我国降水的季节变化规律，并推测我国水资源的季节变化规律。（B组回答，A组补充） 运用前面的思维方式学生得出： 降水量：季节变化大，夏秋多，冬春少。 水资源：季节变化大，夏秋多，冬春少。 设计意图：同样是在引导学生运用前面的思维方式（大气降水江河湖泊水──水资源）思考问题。这是换一个角度看问题，既是探究过程，也是学习方法和思维方法的再运用过程。 （2）教师展示“长江流量年变化曲线”图，验证学生的结论。 设计意图：再次用材料验证学生的思维方式是否准确，同时检测学生的分析归纳方法是否掌握。 （3）参照前面的研究方法，教师提出：我国水资源的季节分布差异对我们的社会经济会有怎样的影响？（B组回答，A组补充） 学生回答，教师点拨评价。只要学生能够发现季节性的丰、缺之间的矛盾即可。 设计意图：这是前面学习方法的再运用。学生会在这一次的讨论中自然形成一种思维方式：水资源特点直接影响我们的生产和生活，从而激发进一步探究的欲望。 6.水资源的年际变化大 （1）教师展示“北京部分年份的降水量变化”图，学生得出降水量的年际变化规律，并推测我国水资源的年际变化。（C组回答，A组补充） 运用前面的思维方法，学生得出结论： 降水量：年际变化大。 水资源：年际变化大。 设计意图：同样是在引导学生运用前面的思维方式思考问题。这是时间上的另一个角度，同样既是探究过程，也是学习方法和思维方法的再运用过程。 （2）教师展示“长江多年降水量与径流量对照”图验证学生的推测。 设计意图：第三次用材料验证学生的思维方式是否准确，同时检测学生的分析归纳方法是否掌握。 （3）参照前面的研究方法，学生自然会思考：我国水资源的年际差异对我们会有怎样的影响？（C组回答，A组补充） 教师提醒学生结合生活中的例子讨论，学生能得出旱涝灾害频繁的基本结论即可。 设计意图：这也是前面学习方法的再运用。再次巩固学生的思维方式：水资源特点直接影