单元三 把握课表内涵 优化高段识字写字教学策略.pptVIP

字义教学—直观法 直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。 表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。 捧腹大笑 昂首挺胸 直观法 １．运用教具理解字义 在字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。学生没有见过“海潮”，可以通过看图或看录像来认识。这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。? ２．联系法----联系生活实际理解字义。 　如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。? ３．联系上下文理解字义。 例如，“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。 如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。 汉字一字多义的特点 把握课标内涵，优化高段识字写字教学策略及其案例分析 国培澜沧小语培训团队黄婧周勤 识字写字教学目标 把握三个维度 体现课标特点 数量：2500 — 3000个 质量：认识 读准字音 理解字义 认清字形 能力： 学习独立识字 方法： 掌握四套识字工具 汉语拼音 笔画笔顺 偏旁结构 音序查字 部首查字 使用键盘 （字形） （字义） （输字 ） 1.总目标 学会 写正确 会运用 读准音 理解义 情感： 热爱汉字 历史悠久 使用 人多 优美 益智 小学第三个学段识字与写字教学目标 总目标： 1、有较强的独立识字能力。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 2、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 3、能正确工整地书写汉字，并有一定速度。 小学阶段识字教学的过程 一年级 （汉语拼音、注音、字形） 二年级 （字义、词、课外阅读、 扩大识字量） 三、四年级 （过渡、关键，识字教学由 重点转为非重点识字任务重） 五、六年级 （仍有识字任务，但所占课时 大大减少，以自学、指导为主 无专门识字教材） 头脑风暴 说说高年级识字写字教学中存在的问题（用一句话来概括） 当前识字教学中存在的问题问题 高年级识字教学急需解决的问题主要有三个方面： 1、淡化了识字的环节，省略了指导书写的环。 2、忽视学生自主识字的问题。 3、书写质量普遍偏低；错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意。 4、识记机械重复 识字负担过重。（低中段） 北京师范大学郑国民教授指出, 问题产生的原因 一、忽视汉字教学中音形义的统一； 二、忽视汉字教学中字词之间的联系； 三、忽视汉字教学中语言环境的依托； 四、忽视识字教学中语文能力的整合； 五、忽视识字教学中写字任务的落实。 高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合 传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，呈现块状分布，其步骤为：引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。 不难看出这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。而高年级教学重点由低、中年级的集中识字和分散识字转移到了阅读与习作上，能否以阅读与习作为主线，来贯穿识字教学，从而加深高年级的识字教学意识，这也是我们需要探究的问题。而寻找策略就势在必行了。 小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。而这种能力的锻炼亦可用任务单呈现来完成。 一、高年级识字教学策略 策略一：指导学生独立识字，培养学生预习识字的能力 培养学生预习识字