中小学班级文化建设路径分析.docxVIP

　　一、中小学管理中班级文化意涵及功能体现班级文化是经过一定时间形成的，由班级多数成员所表现出的共有信念、价值观、态度的集合体。 　　班级文化的外显表征包括班内学习环境、规章制度等，内隐表征包含班级成员的言行举止、道德面貌、精神状态，以及班级的整体风气等，这些表征既是班级文化的体现，也反向影响到班级文化的未来发展。 　　班级文化是一门隐性课程,具有无形的教育功能、激励功能、制约功能,它能使学生心情愉快,激励学生不断进取,有利于今后学生的可持续发展,也有利于学校各项工作的顺利开展。 　　①作为构建班级文化的主要成员，当前中小学年龄阶段的学生多为90、00后，在心理特征上更具叛逆性、成熟性、情绪化，相较于让教师干预心理发展，用班级文化来潜移默化引导其形成健康、积极向上的人格或许会更具成效。 　　良好的班级文化对于学生的身心发展大有裨益，其有助于班级形成健康的集体舆论，为学生创造良好的班级环境，增强学生的团队意识、互助精神，提高班级凝聚力，同时还能够给予学生无形的、精神上的约束力令其遵纪守法，脚踏实地的学习生活；有助于班级形成积极的课堂氛围，构建和谐班级环境，极大提高课堂教学质量，增强学生主观能动性，从而构建优良学风，提高学生学习效率；有助于学生形成正确的道德规范，通过班级文化潜移默化的效果引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，实现素质教育发展。 　　二、班级文化建设中存在的问题及原因20世纪90年代至今，构建班级文化普遍被教育者们关注，从其理论被不断丰富、实际运用被投入实施规划来看，其发展已取得一定成效。 　　但是，班级文化的构建在实践过程中依旧存在一些问题，导致结果存在偏差。 　　其一，班级文化构成形式单一，如部分教师单纯的把班级文化当做教室布局或者设立口号、学习目标等来实施。 　　其二，班级文化缺乏人文性，过于追求功利名誉等所谓绩效，造成班级文化流于形式。 　　其三，班级文化发展失衡，如学生对班级文化产生抵触情绪，导致原本构思合理的班级文化脱离了正常发展轨迹，造成不良风气。 　　这些问题都会对学生思想、心理、行为等方面产生负面影响，导致其不良习惯及作风的形成，直至影响学生未来成长发展。 　　一内部因素造成这些问题的原因包括三点内部因素。 　　1对班级文化概念存在误解班级文化存在多种呈现方式，包括班级环境文化、行为文化、观念文化等。 　　环境文化是指如班级布局、教学设备、等物质构成的形态特点；行为文化指的是班级内开展的各项活动，反应出教师的管理水平及学生的意识水平；观念文化是指班级成员逐步形成的，比较一致的理念、态度及价值观，优良的班级文化需要这些内容相辅相成，缺一不可。 　　2学生心理状态不稳定处于中小学年龄阶段的学生在生理、心理上均处于变化期，思维和行动上都存在不成熟的表现，因此其人格都存在暂时不平衡性，随之出现各类心理问题，学习动力不足，自控能力差，各类抵触心理等，都会影响到个人行为，而由此导致的负面情绪及行为若不及时给予疏导，甚至在班内产生从众效应，则必然会影响到整个集体，造成不和谐的班级文化。 　　3教师管理理念较陈旧部分教师理念上的落后必然也导致其在管理班级的方法上存在弊端，从而造成畸形的班级文化。 　　如过度运用传统的班级管理方式强制性控制学生行为或思想，甚至采取军事化管理，虽然该种方法能够约束学生遵守规章条例，似乎能达到严纪律、正学风的效果，但实际上这种效果只是一种表面现象，大部分情况下并未使学生内驱力得到提高。 　　而且，用该种方法灌输的潜意识服从遏制了学生自由发展空间以及宝贵的创新精神，对学生个人的健康成长是得不偿失的。 　　除此之外，还存在一切以成绩论之，如按成绩分配学生座位等情况，虽然其出发点是为了激发学生学习动力，但实际上是对学生的一种隐性分层，而处于下层的学生心理则会受到不良影响，甚至出现功利化导致的恶性竞争以及官僚主义倾向等。 　　二外部因素产生不良班级文化的原因还存在三点外部因素。 　　1教学目的偏差虽然我国极力倡导素质教育已有许久，在学科理念、教学方法、教育结构体系、运作机制等方面也在尝试改变，但纵观我国整体教育结构，目前所实施的大部分教育依旧是应试教育，在此大环境背景下导致教学目标的偏差，将考试成绩及升学率作为绩效评估标准，将学生优秀与否单纯以成绩论之，则必然会造成班级文化从精神思想上被束缚，其构建成果也必然会错失了原有功效。 　　2教育公平问题目前我国依然存在教育不公平的现象，除去地域差异，单从教育组织的最小单位班级来看，部分班级内部也会存在由于学生的成绩好坏，学生是干部与否，学生的智力高低甚至家庭条件背景而产生的教学不公平性，而该种不公平性会在导致学生个人人格缺陷的同时，令集体产生不良风气，因此这种不公平既是班级文化的体现，也是令其发展偏差的因