谈新版高中英语教材对教师教学的要求.DOCVIP

PAGE PAGE 1 论 文 转变教学观念，落实英语交际性原则 ——谈新版高中英语教材对教师教学的要求 （攀钢第一高级中学 刘祖林） 内容提要： 新的教育和社会发展形式日益要求中学英语教育把英语交际提到更加 突出的位置。新版高中英语教材在这方面做了大量的尝试，并对教师提出 了更高的要求：教师教学观念、自身角色的转变；正确处理四种能力；本族语 与目标语；交际法与伙伴活动等。以便最终把交际法运用于英语教学的实际， 让学生真正的学好、学会英语。 关键词：交际能力，目标语，伙伴活动 问题的提出： 法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力、研究能力和交际能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生；更重要的是要培养学生适应社会的能力。其中，交际就显得尤为重要。 本文观点： 为适应新的教育形势和当前社会建设与发展对教育的需要，国家教委在全日制高中开始使用了新版高中英语教材。和以往教材相比，新教材改进了其强调语言知识学习而忽视交际功能、忽视运用能力培养的缺陷，以崭新的编排体系、生动活鲜的语言、贴近现实生活的课文内容见长，赢得了广大教师和学生的肯定和喜爱，尤其是其中要求的英语教学“交际性”原则，更是这套教材的一大特点。 交际法由欧洲共同体国家的部分语言学家创立，经过二十多年的不断研究和探索，现已形成一种“正统”又切实可行的模式，这不仅在应用语言学家的大量专著中有所反映，还更多反映在一些代表性的英语教材中。我国的新编英语教材也不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”，而采用了“结构和功能”相结合的方法。这就要求教师在教学中运用交际法原则，要使之取得较好的教学效果，教师应该注意以下几个方面。 一、教师必须转变教学观念和自身角色。 由于历年来中学英语教材都以语法知识为主线，而且英语考试以考察语言知识为主，忽视了语言的交际能力和运用能力，致使英语教学一直使用语法翻译法。许多教师也认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识，作为判定学生英语学习好坏的标准，一般也是根据其英语知识掌握了多少。这种观念导致英语教学目标单一，方法保守，形式陈旧，语言教学与实际运用脱节，学生英语运用能力较低。现在新教材改变了传统教材存在的不合理之处，但同时也给教师提出了新的要求。教师不能再沿用以前的教学方法，一定要注意观念的转变，正确理解新教材的编写思想和目的要求，树立起英语教学必须以培养学生基本运用能力的教学思想和教学观念。 另外，和以前的翻译法和听说法相比，交际法对教师提出了更高的要求。在课堂上教师的角色应该是组织者（manager of classroom activities）、顾问（advisor）和交际伙伴（co-communicator）。 作为组织者，教师不能像用翻译法一样以自我为中心，而必须是以学生为中心，为主体。强调学生参与教学，把课堂变成学生思考的天地、思维的王国、学习的乐园；作为顾问，教师的教学内容无法预料，这就要求教师有较强的应变能力，不单是讲解，还必须注意倾听学生讲的内容，并尽可能融入其境和他们交谈。“善于调控教育中诸种教育要素的关系，使受教育者的节奏符合教育者发展的节奏，使教与学产生‘谐振’效应。促进学生素质得到全面、和谐、充分的发展。”在四十分钟的课时内取得最大的教学效益。此外，教师还应具备较高的语言运用能力和言语能力。对长期使用语法翻译法教学、以自我为中心的教师，尤其要注意这种角色的转变，把自己正确定位于“主导”的位置上。 这套新教材为教师提供了大量非常切合实际、易于操作的交际法原则、课堂活动和材料，只要教师转变了教学观念，注意吸收新的教学方法，加强课外学习，注意语言素质的培养，在课前做充分的准备工作，就能很好地贯彻交际法原则。 二、处理好听说教学和读写训练这两者的关系。 交际法是以语言而非语法为纲，强调学习过程交际化，内容不再由形式、词语和句型来确立，对学生所犯语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性，不少应用语言学家都曾经用令人信服的理论依据论证纯语法教学应该避免。如Krashen就认为教语法是多此一举，因为语法知识是不能通过表述的规则来传授，而必须在与目标语的接触中潜意识学得。在这种情况下，不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。M.Canale和M.Swain提出了语言交际能力的模式。他们认