马克思主义哲学视野下的教育技术哲学理论体系构架成果公报.DOCVIP

《马克思主义哲学视野下的教育技术哲学理论体系构架》成果公报 南京师范大学李艺教授主持完成了教育部重点课题《马克思主义哲学视野下的教育技术哲学理论体系构架》（课题批准号为DCA080137）。课题组成员有颜士刚、李美凤、单美贤、陈维维、马德四、丁婧、王涛、Yasser、 Ruphina、冯友梅、初晓婧。 一、内容与方法 围绕“马克思主义哲学视野下的教育技术哲学理论体系”的构建，本课题做了以下几点主要工作 1、确立研究目标，考察国内外研究现状 教育技术作为一个新兴的学科与研究领域，具有鲜明的技术实践取向，由于其从业人员的学科背景与社会需求的制约，教育技术基本理论的研究与其理论体系的建构显得相对薄弱，这也在很大程度上制约了教育技术的发展。本研究根据教育技术哲学理论体系的需要，以马克思主义哲学为指导，并在广泛吸收西方技术哲学的研究成果的基础上从教育技术本体论、价值论、实践论和教育技术学科相关问题研究四方面展开研究。 通过考察国内外的研究现状，一方面，国外的相关研究者（如Donald P. Ely、David L. Solomon等）关于技术对学习的作用的研究为我们提供了可以借鉴的思想。他们的研究都充分体现出西方教育技术研究的实证主义色彩。而拒斥“形而上学”，抛弃了对教育技术的本体论研究，而这正是获得一个稳定的哲学理论体系的根本前提。另一方面，国内学者（李芒、桑新民、李康等）纷纷尝试用哲学的思维来审视教育技术，从不同角度给出了一些重要观点或建议，从而为教育技术哲学理论体系的诞生造足了声势。 2、引入技术哲学，积极构建教育技术哲学 在研究思路上，确定以马克思的实践观和劳动对象化理论为基本工具，首先解决探讨技术哲学研究成果对教育领域的适应性问题，以教育异于其他社会领域的特殊性为出发点，对技术哲学的相关研究成果进行梳理和改造，以求其对教育领域研究的良好适用性；然后结合具体理论工具，展开对教育技术哲学基本问题的深入研究。在具体的研究过程中，首先从马克思的实践观和劳动对象化理论出发讨论了技术和人的关系、技术与教育的关系等技术本体问题，又以价值理论的效应说为直接理论工具讨论在教育领域中的价值问题、发展演化问题、技术创新问题和技术对教师发展的影响问题，再以技术生存论为指导对学习者的学习力进行深入分析和建构。对这些基本问题讨论和交流，一方面澄清了对一些基本问题的认识，使讨论建立在共同的话语体系的基础之上，另一方面也有针对性地提出了我们的见解。 3、开拓创新，探讨教育技术学科发展 在对教育技术本体论、价值论和实践论勾勒了一个比较清晰的轮廓的基础上，研究课题组又组织相关人员进行教育技术学科发展的问题研究，以有效地引导本学科的健康发展。在技术哲学思维的指导下，课题组集中力量编写本科生教材《教育技术导论》，整部教材始终以一个比较清晰的技术哲学话语脉络，从“教育技术是什么”、“教育技术能干什么”和“教育技术怎样干”三个方面为学生刻画了一个比较清晰的技术哲学话语框架。 二、结论与对策 1、技术哲学视野下的教育中的技术本质 从工业革命以来，技术得到突飞猛进的发展，整个社会步入技术时代，人们的生活都深深地打上了技术的烙印。技术通过参与构造生活世界进而对人的生存与发展产生了影响。同样，教育领域受到技术的影响日益凸显。 （1）教育与技术的“一体两面” 技术哲学的人文主义者从超技术的视角探寻技术的本质与意义的思路对我们考察教育与技术的关系具有启发意义。他们有一个共同的认识：技术的本质或意义就在于对事物存在的自然状态或发展的自然进程的“打断”，并在人为干预下将事物带入人工进程。可以说，技术内在的具有“非自然性”或“人为性”。作为一种“非自然的”或“人为的”力量，技术伴随着人类的产生及其发展的整个历程。另一方面，教育是培养人、发展人的活动，从技术的视角来看，这正 是教育本身所具有的类似技术本质的一种特性，我们可以称之为教育的技术品性。本研究认为，这种对教育的本质深刻而独到的认识恰恰揭示了教育所具有的与技术之间内在一致的品性。 这种内在一致性正是二者内在关联的深层次体现。这种关联在教育与技术的相伴发展中得以延续，也就是教育与技术的内在联系在二者双向互动中展开。 （2）教育中技术的本质探讨 教育领域中的技术与教育是一种双向互动的关系，教育中的技术发展并非单纯的技术体系内在联系的逻辑展开，而是其理性或逻辑与其他各种教育要素的整合，其本质不能从技术本身得到说明，只能从教育的需求得到说明。 首先，教育中技术的本质是人的价值体现。人之不同于世界上的万事万物就在于人的价值向度和价值世界，教育也因其在培养人之为人的过程中获得其价值。研究认为，教育中技术的价值表现为技术对于教育的生存和发展过程中所实现的人的价值。 第一，教育中技术的本质的描述。 教育中技术的本质也只能是价值性