小学语文-洛江区教师进修学校.DOC

PAGE PAGE 19 2010年秋北师大版基础教育课程标准实验 教科书（小学语文）教材培训材料 第一部分：关于汉语拼音教学 1．为什么把拼音教学安排在第八单元？ 打开教科书，教师很快就会发现，新世纪版语文把拼音安排在第八单元开始学习。为此，我们做了一系列的调查研究： (1)汉字是母语文字，生活中随处可见，应当充分利用这个优势。汉语拼音不是中华民族的母语，不应当脱离母语环境来学习拼音。 (2)学生人学后首先学习拼音，从客观上向学生灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意识。 (3)汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多。儿童一人学就学拼音容易产生挫折感。几年来的实验证明，先学汉字有利于调动学生学习语文的积极性。 (4)语文是各科学习的工具，在人学后学习拼音的6-8周内，数学等科目将不得不替语文学科承担识字教学的任务。 2．首先学习拼音可行吗？ 实践证明，人学后首先学习汉字是可行的。理论证明，汉字字形对字义的影响大于字音对字义的影响。近半个世纪以来，日本石井勋博士30年的研究，安子介、袁筱园的研究，都证明不识拼音直接学汉字可行，而且比先学拼音效果更好。实践也证明，在1956年《汉语拼音方案》公布前、在使用注音字之前的几千年中，中国人都是直接认读汉字的。日本人、韩国人、我国的少数民族，都是操着各自的语音学习汉字。多年、多处实验证明了先学习汉字的可行性。 3．方言区是否先学拼音更好些呢？ 方言区的学生比别的地区更多了一个普及普通话的任务。又要学普通话，又要学拼音，又要学汉字，还要阅读，这么多的矛盾集中在一起，想在6-8周内一下子解决很困难。 我们知道，学普通话主要是解决语音问题，语音的形成主要依赖于语言环境。如果在基本上会说普通话后再学拼音，效果要好得多。因此，建议方言区把5-9单元往后移。前些年做过实验，效果不错，不妨试一试。如果把5--9单元提前教学，也并非不可，但如前所述，先学汉字的好处就体现不出来了。 非方言区也可以自行调节教学拼音的时机，怎么有利于学生学习就怎么做，教材不硬性规定，但一定要达到本册的目标。 4.《课程标准》对汉语拼音的教学要求与原大纲有什么不同？本册教学拼音的目标是什么？ 《课程标准》第5页：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”第19页：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。” 与1992年大纲比较，《课程标准》没有要求学生“学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节”，没有要求“直呼音节”，没有要求“掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整”，没有要求“默写声母、韵母”……总起来说，大约有以下几点： ①拼音是认字的工具，而不是把它当做一门学问学习。 ②不要求直呼（一口呼）。 ③不把拼音当作准文字，不要求学生阅读拼音材料。 值得注意的是，《课程标准》对拼音的要求应分四个学期完成。本册的具体要求是：认字母，拼音节，读生字，实现能够看拼音认字的目标。 在汉语拼音教学中，“过程”的观念体现在整个学期，5单元前渗透，9单元后巩固，也体现在5-9单元里，如整体认读音节。边学拼音，边学汉字，边阅读等，以《早操歌》为例，反复滚动前进。 5．本册为什么不要求学生“写”拼音？ 原因很简单。因为没有写的需求，就没有写的兴趣。再者，“写”，对于刚入学的儿童来讲，是很难的。诸如握笔需要的肌力、辨识上下左右方位等写的条件尚需时日方可具备。 6．教学拼音注意什么？ 教学拼音需注意的是，千万不要任意拔高《课程标准》对汉语拼音教学的要求，不按照教材的要求去做。比如，让学生背声母表、韵母表，指出哪个是整体认读音节，写拼音，直呼音节读课文等。希望老师认真学习《课程标准》，理解《课程标准》。 一定要在《课程标准》新理念的指导下使用过去成功的拼音教学方法。根据学生的情况补充一些练习，多组织学习拼音的游戏，增加趣味性和实践的机会。 7．汉语拼音教学如何进行评价呢？ 评价汉语拼音可在12单元后摸底，13一16单元补漏，期末进行验收。评价重在考察借助拼音认字的能力。 第二部分：北师大版小学语文一至六各年级教学目标 一年级 一、识字与写字 1．让学生掌握听读识字和看拼音识字的方法，喜欢学习汉字，有主动认字的愿望，培养主动识字的习惯；鼓励学生学习教材规定的必学字的同时，主动在生活中识字。 2．识字量上不封顶，允许学生识字量有差异。认字表中