《解剖学基础》教学体会.docxVIP

　　一、上好第一堂课很关键如果第一课上失败，以后学生不仅对该门学科不感兴趣，科任教师也会给学生留下不好的印象。 　　第一堂课前自己在特别熟悉教材内容的基础上，花费了大量精力下载了与教材内容配套的彩图做成课件，用图表法勾勒出《解剖学基础》三大块组织学、八大系统和胚胎学十三章内容及相关章节的知识联系。 　　课堂采用放映式结合解释，图片清晰展示人体分部及各器官的位置毗邻关系，再列举生活实例，如在心绞痛和急性胃炎发作时，如何用器官位置定位法简单准确判断病变部位，防止病急乱投医或延误病情。 　　这样，不仅能树立教师在学生心目中的形象，而且能充分调动学生学习的积极性，以后学习的动力十足，课堂效果只高不低，我们何乐而不为？二、备好课是上好课的前提备课是上课的前提，是教师力求取得高效课堂效果的先决条件。 　　首先，不仅要备基础知识，还要备技巧技能。 　　《解剖学基础》作为专业基础课，识记的理论知识占90以上，要准确记忆这么多琐碎的知识点，难度之大可想而知。 　　所以，从学生最感兴趣的技能技巧着手，将乏味不易记忆的知识转化为易操作理解的技能技巧，课堂效果不错。 　　比如，男性尿道的划分，采取单纯记忆法学生极其容易把前后尿道混淆。 　　如果改为临床为男性病人插导尿管，学生观看视频后记忆迅速而且牢固。 　　诸如此类的知识比如子宫内膜周期性变化和卵巢的关系、脊柱横断和半横断的后果等，均可采用此法，学生即学即会，效果不错。 　　其次，不仅要备学生，还要备教师。 　　课堂教学的效果在一定程度上决定于师生的互动情况，如果教师一味地唱独角戏，没有表演机会的学生充其量只是个忠实的观众，遇上表演不精彩的教师，学生会昏昏欲睡。 　　试想，观看完一场节目后，有多少观众能对节目的内容熟记于心？所以，备课时一定要充分考虑学生的主角位置，教师则做好配角，需要学生自己主动钻研思考的环节教师绝不越俎代庖，逐步改变要我学为我要学。 　　例如，肌学中肌的分类、分布及作用这部分知识，简单直观，学生通过学习教材内容，足以学通弄懂，教师适时点拨即可完成学时任务。 　　这样，不但达到教学目标，而且培养了学生的自学习惯。 　　最后，不仅要备过程，还要备结果。 　　教学活动的目的就是要达到一定的教学目标，虎头蛇尾、前松后紧、草草收场的课堂活动，往往做的是无用功，学生一无所获。 　　所以，备课时除了考虑教师授人以渔的时间外，还要在课时小结前留有足够的时间采用及时抽查、问题反馈、分类提问等方法全面了解学生的掌握情况，客观评价课堂效果，以便及时查缺补漏，亡羊补牢。 　　三、教法选择决定于教学对象虽说教无定法，但是一堂高效率的课必须有适合的教学方法。 　　不同的教学内容，只要对症下药，肯定能达到预期的效果。 　　《解剖学基础》的教学内容宜采用三类教法第一，读图理解识记法教学内容有立体感，知识点密集，专业术语超多的器官解剖结构知识，只要读懂相关器官的解剖图，器官的结构就一目了然。 　　各系统中器官微观解剖结构适合此法的讲解。 　　第二，构建知识框架法描述文字冗长的知识，可以先列出知识提纲，相近的知识点编成口诀或几个字的情景，将复杂的知识简单化，记忆后容易加强巩固。 　　比如，连于脑干的10对脑神经，可以编成口诀延髓二舌谜副、脑桥面前三展、中脑滑动容易记忆。 　　类似的还有脑神经和脊神经的性质、分类，体循环动脉和静脉的分布等。 　　第三，归类总结法对分散于相邻章节容易遗忘的知识点，采用归纳总结法理解识记效果好。 　　比如联系上下腔静脉的血管、含有副交感纤维的神经等。 　　四、强化复习巩固坚持经常化对学习普遍不主动的中职生，要经常在课堂或课后采用不同方式督促他们巩固所学知识，方可保证课堂效果。 　　本人觉得适合职校学生实用有效的方法有课堂随机提问，就是学生没有充分准备的时候，教师就某一知识点从不同侧面提问教师必须在课前做大量的准备工作，所选问题必须有针对性和突破性；课堂小结工作转化角色，教师不再叙述，列好提纲让学生以填空的形式完成，效果会更好；早晚读时间对识记内容及时抽查，有拖欠任务者立马督促其强化记忆，防止出现知识赖账；章检测不放松，上完一章内容，及时检测评阅，对人对点做好分析讲授，采用有效奖励机制，达到预期的授课效果。 　　总之，《解剖学基础》是公认的难度较大的医学专业基础课，作为教者，我们只要用心、留心，吃透教材、吃透学生，使教法适合教学对象，提高课堂教学效果一定会落在实处。 　　作者史晓琴单位甘肃省灵台职业中等专业学校参考文献［1］陈际升新课改背景下的高效课堂［］考试周刊，20112［2］颜引利浅谈高效课堂心得体会［］新课程中，20115  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准