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浅谈群文阅读中如何选材 大竹县实验小学：王琴 作为一位语文老师，我常常感觉自己是幸福的。我可以带领着孩子们一起去欣赏传世经典，品读美文佳句，书写心情感悟……从字里行间感悟生活的诗意。但许多语文老师都在抱怨语文课也是让他们感觉很疲累的课，因为自己的妙语连珠，深情讲解对有些同学而言犹如对牛弹琴，收效甚微。 纵观我们的阅读教学到底出了什么问题？我归纳起来有如下几点：一是一味教教材，而非用教材教；二是课程资源单一，难以调动学习兴趣；三是一味灌输知识，学生缺乏思考空间；四是过度分析文本，缺乏有效教学策略。因此，当我们为自己讲得天花乱坠条清缕晰而沾沾自喜的时候，其实课堂的实效性却不强，学生的幸福指数却很低。简而言之，我们的阅读课堂竟干的是“少、费、差、慢”的苦差事。 鉴于此番现象，新的课程标准向语文老师提出了许多行之有效的教学建议：提倡学生广泛阅读，扩大阅读面，增加阅读量；少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；重视启发式、讨论式教学。“一个民族的精神力量，取决于一个民族的阅读水平。”没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。阅读不能改变人生的长度，但是可以拓宽人生的厚度，可以提升人生的高度。阅读不能改变人的长相，但是可以改变人的气象。人，需要阅读；学生，需要阅读。语文老师要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、