语文新课程改革和学生学习方式的变革-河南师范大学.DOCVIP

语文新课程改革和学生学习方式的变革 李万里 陈志强 河南师范大学文学院 河南新乡 453007 语文基础课程改革理念的核心是“关注学生，一切为了学生，为了学生的一切”，给每一位学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的语文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野；让学生有更好的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学方法，逐步形成终身学习的意识和能力。 一、以往课程的弊端不利于学生学习方式的变革 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩，但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程不能完全适应时代发展的需要，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，学生缺乏实践和探究的机会，分析、解决问题的能力和交流能力得不到应有的锻炼。新课程改革提出了全新的教育理念，全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。[1]教育理念的更新，必然带来学习理念的变革，新形势下学生学习方式的转变势在必行。 二、积极倡导以语文综合性学习为主的学习方式 进入21世纪，语文学习的目的、内容发生了显著的变化，学生学习方式也应跟着变化，重视和强调学生自主的、开放的探究式学习是其中的关键。语文综合性学习是对传统学习的方式的变革，这种学习方式的中心就是针对所遇到的问题进行探究。所以语文综合性学习，强调学生的亲身体验，关注学生的情感态度；倡导积极实践、交流合作的学习方式，抛弃死记硬背、机械训练、题海战术的学习的学习方式。 综合性学习有主体性、过程性、开放性、实践性四个特点。 （一）主体性。学生是学习的主体，以往填鸭式教学忽视了学生也是人这一基本思想，不考虑学生的差异，不考虑学生的兴趣，采用统一的教学方法，结果学生厌学，学习的实效性差。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”[2]在探究性学习中，学生围绕研究的问题积极思考，有展示个人的空间和时间，可以自主的观察，分析综合，得出结论。学生是学习的主人，品尝到学习的快乐，主动获取知识，教师是活动的组织者，从宏观方面指导学生。 （二）过程性。综合性学习重视结果，但更关注学生在学习过程中的感受和体验，探究性学习将整个实施过程看得比结果更重要。学生的研究，最后的结果可能差强人意，幼稚可笑，但这并不重要，其价值在于学生通过设计研究课题，搜集资料，操作实验，总结数据，交流合作等实践活动所获得的情感体验。体会到科学研究的快乐和艰辛，体会到团队精神，有利于培养他们终身学习的能力。在解决问题的过程中，学生运用已有的知识来探索未知的世界，可以把以往孤立的知识整合起来，形成有机的结构，因此探究性学习本身的价值大于结果。 （三）开放性。探究性学习设计的问题要具有宽泛性、兼容性、灵活性。学生可以很轻松的进入研究情景。首先，内容的开放性，不能用传统教学的旧思维硬套探究性学习，不能用一个模式硬套全体学生，要使设计的内容有弹性，适应每一个学生的需要。其次，时间的开放性，不要求探究活动进度一致，允许学生自由地开展学习活动，能力强的学生可以提前结束任务，能力弱的学生可以推迟完成学习任务，从而使学生保持浓厚的学习兴趣。第三，空间的开放性，活动的场所没有绝对的限制，学生既可以在学校课堂完成，也可以在家里，在图书馆，在一切有利于学习的地方完成。 （四）实践性。语文综合性学习具有很强的实践性，强调书本学习与实践活动的紧密结合，语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源，不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历。要求学生认真观察，积极参加小组活动，校园活动，社区活动，在设计和组织，探索和研究一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。[3] 倡导语文综合性学习，在进行探究性学习中应该避免两种倾向：一是教师对学生的活动不放心，不敢放手，过多参与到学生的活动中；二是教师把自己定位为一个旁观者，彻底放手，基本不给学生提供建设性意见，不指出学生的偏差和错误，不控制活动的发展节奏。因此，探究性学习应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，教师是学生的顾问而不是主宰，要帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么。 三、网络学习势不可挡，成为学生获取信息的重要来源。 面对信息化的冲击，我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息