浅谈高中数学分层教学的运.DOCVIP

浅谈高中数学分层教学的运 口江苏沐阳县华冲中学孙艳宁 在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要然而，鉴于各种卞观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处高中数学教学中进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施 一、分析形成高中数学成绩反差的原因 有的学生家民非常困惑，我家孩子在初中阶段数学成绩很优秀，怎么到高中就学不会了昵?教师有时也不解，试卷上的题日我都讲过，学生考的怎么这样差昵?有的学生更是痛不欲生，有的说:想学但学不进去，也有的说:我学了，就是考不好有位专家调查高中数学分流原因有:(1)卞观原因，有的学生到了高中怕吃公，不愿学;有的学生学了，找不到技巧;而有的学生持之以恒，脚踏实地，成绩优异(2)教师因素，有的教师使用陈旧的教学理念、方法，使学生产生厌学情绪，而有经验的教师富有激情，理念先进，教法新颖、灵活，也可能导致数学成绩分流(3)社会因素，当前读书无用论弥漫校园，急功近利思想影响对高中生腐蚀很深，也是学生分流一个因素 二、承认差异，有的放矢，因材施教 针对学生数学形成差异，实施具有针对性、有效性、层次性的教学很有必要很多时候，一个数学题日可能由于其问题繁多，题日难度就会增加，讲这样的题日时教师要针对性教授，对基础差的要从基础题开始，而对学习能力好的就要做到进一步提升要让数学课堂充分体现分层教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生找到解题的技巧，查漏补缺，最终使全班学生能够齐头并进 三、设置问题，采取分层对策 随着素质教育的实施，培养全而发展的合格人才的呼声越来越高中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容就显得极为重要在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在)’一人教育工作者而前的一个尖锐的矛盾那么，怎么开展分层教学昵? 1对学生进行分组 要对学生进行分层教学，教师自-先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在分层教学时有的放矢我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题日对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A,B,C三个学习小组，其中t1组为基础组，B组为中等组，C组为优秀组为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语同时我对学生说，我们的分组只是斩时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习 2分层备课 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A,B,C三组学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来这样在教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式 3分层授课 例如，在讲“指数不等式和对数不等式的解法”时，我是这样处理教材的:在复习了指数函数和对数函数的单调性之后，我讲解指数不等式和对数不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后通过具体的例子进行讲解这时，我对不同小组的学生提出了如下不同的要求例1和例2是教材中的例题,A组学生对例1和例2必须切实掌握通过对例1和例2的解答，我对A组学生指出，对于指数不等式，我们首先要看能否将它们化为底数相同的不等式，然后由指数函数的单调性得出指数间的关系对B组学生，我除要求他们掌握A组的例题外，还要求他们掌握较为复杂一点的指数不等式问题 4分层作业 为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课后，对作业的要求也是不同的，要对A,B,C组学生设置不同难度的作业 5分层辅导 课外直接对C组学生进行辅导，B组学生由C组学生进行辅导,A组学生由B组学生进行辅导，这样将全体学生的积极性都调动了起来我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了，只有你能讲解后别人能听懂才说明你自己真正理解了我还对学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相勺_辅导实际上也是在减轻老师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的 6分层测验 为了检查学生学习的效果，测验是用的最多的一种方式我自从采用分层教学后，对学生的测验采用A,B,C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平测出来在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A组学生可以选择B组学生的试卷，同样，B组学生也可以选择C组学生的试卷每次测验后，进步较人的学生可以上升一个小组，而退步的学生则降到下一个小组 总之，在应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最人限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法