巧妙的给学生留一个思维空间.DOCVIP

PAGE PAGE 3 巧 留 思 维 空 间 ——小议如何提高化学课堂效率 化学组 陈维清 课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。我认为，课堂上给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。同样，有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生留一个思维的空间呢？结合老教师的经验和我的实践，我认为有以下八种方法。 一、抛砖引玉法 所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。 例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，我总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“嘶嘶”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。 我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“嘶嘶” 声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，我启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。 二、演绎归纳法 所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即我演绎，学生归纳。 如习题课上某一类题的解法，可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。 例如：解一些关于无机框图题的时候，由于题目字数少，特别要审好题意及所提供的信息 ，具体解题步骤： （1） 审读——仔细读题，审清题意。读题，包括阅读求解要求。求解要求，往往亦能给我们以重要的启示，这点不能忽略。“读审”是解题的基础。 （2）找析——找准“题眼”，即找准解题的突破口然后联系信息及所学旧知识，应用正逆向思维、发散收敛思维、横向纵向思维等多种思维方式，进行综合分析、推理。“找析”是解题的关键。 （3）解答——看清要求，认真解答。“解答”是解题的落脚点。 （4）检验——看推理是否符合题意。“检验”是解答正确的保证，必不可少。 三、蜻蜓点水法 如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。 例如，对于如下习题： CS2能够在O2中完全燃烧生成CO2和SO2，若将0.228gCS2在448mLO2中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？ 许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。 四、举一反三法 我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。例如，对于如下练习： 解答此题，一、考虑这几种气体的收集方法；二、考虑该仪器组按当前的放置方式：(1) a口进可收集什么气体？(2) b口进又可收集什么气体？三、将该仪器组正着放：(1) a口进可收集什么气体？(2) b口进又可收集什么气体？(3)如将其中装满水呢？如果装满饱和食盐水呢？教师要打破教学上的老框框，鼓励学生多问，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束博，用“一题多解”、“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。 五、蓄势推导法 为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨,使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。 例如，我在讲授“气体摩尔体积”时通过把构成物质的微粒比作宏观的球，千方百计引导学生思考理解得出结论。我先问学生：“相等数量（例如一百个）的篮球与乒乓球分别紧密堆积，谁占的体积大？”学生回答后追问：“如果分别隔10米远放一个球呢？”“球的体积分别由什么决定？主导因素是什么？” 然后告诉学生“构成物质的微粒（分子或原子）在固态或液态时间距很小，而在气态时间距则大得多。而且在温度、压强一定时，各种气体的微粒间距基本相等。”经过这一番酝酿推论，学生豁然开朗，“气体摩尔体积”这一