后课改时代下教师教学观念的自觉-浙江师范大学.PDFVIP

教师发展 教育发展研究 2015.2 “后课改时代”下教师教学观念的自觉 笮李志超 摘 要：“后课改时代”是教师的教学观念 自觉而澄明的时代 。然而，现实的教育场景 中，教师仍然有着僵化的课 程理解、淡薄的 自主意识、模糊的角色定位等“被动无觉知成长”的教学观念。现象的背后揭示 出，教师教学惯 习的价 值背离“、外围压制”的霸权介入、传统文化的“非主流”浸入成为教师教学观念 自觉的阻隔。保障“后课改时代”下教师 教学观念 自觉生成的有效路径，就是要形成反思性教师文化的的 自觉意识、建立“教学研”一体化校本教学制度、增强 教师的课程决策力。 关键词：“后课改时代”；教师教学观念；自觉 DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.02.012 所谓的“后课改时代”，在时间上并没有严格而 实与未来之间架起一座思维桥梁，以积极寻求并适 明确的阶段划分，之所以称为“后”，是因为课程改革 应变革过程的“自知之明”。这不仅需要教师具有敏 作为当下的主流教育文化思潮，已经在专家学者、行 锐的觉察、批判能力，而且要有主动的求变进取欲 政人员、一线教师之间达成了共识，“在设计思路到 望。随着课程改革的推进，人们也逐渐认识到教师 实践探索中，体现出改革所具有的专业化、科学化、 在课程改革中亟需发挥作用。因此，在“后课改时代” [ 1] ，作为付诸实践、寻求突破的改 民主化精神”。 当下 背景下，探讨教师教学观念自觉的生成机理，找准其 革，需要面对的是如何确保改革从理想层面向现实 变革困境，是促使课程改革进一步优化与提升的必 层面的转化过程中实现理论和实践的有机结合。而 由之路。 这其中，教师教学观念的澄明显得尤为重要。教学观 一、“后课改时代下”教师教学观念的滞后及其 念作为 “教师从实践的经验中逐步形成的对教学本 表现 [ 2] 不仅包括了教师对教学问题 质和过程的看法”，“它 的现实性思考，也包括教师对教学问题的前瞻性价 富兰（M.Fullan）指出，“教育变革的成败取决于 [ 3] 教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复 值判断和结果选择。”教师教学实践中所提炼的教 6] [在这充满艰辛的既简单又复杂的探究过程中， 学观念，对课程改革所倡导的新理念、新方法，或因 杂。” 认同而接受，或因冲突而抵制。正是在新旧观念的交 “改革作为解放教育的生产力，以一种内在的力量引 锋砥砺中，催发了教师教学观念的自觉生成与变革。 导着教师体验新的课程与新的教学，并透过深层价 7] [ [ 4] 值观和人才目的论变革，实现观念的更新。”这种潜 所谓“自觉”，是指“自己有所觉察醒悟”，含有 意向性地觉醒、感悟之意。自觉作为人的心智的过程 意识的观念更新旨在倡导教师在教学行动中，通过 性理解，是从“未被意识活动觉知的‘存在’到被意识 对课程改革认识和理解的逐步深化予以实现。但是， [