基于OTO下新教师专业成长的实践.PDFVIP

基于OTO下新教师专业成长的实践 专业成长，是教师的立业之本，而新教师的专业成长事关学校发展的未来。 然而我校新教师普遍比较多，因此开展新教师专业成长的课题研究。对新教师的 培养基于我校去年新教师参与教学新苗说起。 借新苗之挫，点燃课堂教学变革 2016年6月，我校两位语文新教师参加教学新苗评比结果，面对这样的结 果。作为教科室首先要反思对新教师的专业成长的培训还需要加强什么？对新教 师的要求还需要加强，接下来从新教师课堂教学着手，重新点燃课堂教学的变革， 改变以往的教师硬塞式教学，如何探索学生的学呢？于是教科室开展了新教师的 课堂教学变革。 借线上线下，追踪式 “诊”课 基于OTO模式下培养新教师课堂教学能力，解决新教师稚嫩、工作忙乱、时 间分配不均；拉近新教师之间学习空间和时间的距离。基于OTO模式下新教师课 堂教学培养模式的流程图（如下），借助线上线下交叉培养模式改善主题、理论、 备课、上课、反思这五方面的研训低效性的现状。 “定”主题 “学”理论 “诊课” “深”反思 “再”设计 “评”教案 “诊课” “诊课” “诊”设计 “诊”课堂 该模式从 “诊课”前开展线上 “定”主题、“学”理论；“诊课”中开展线上 “评”教案、线下“诊”教案、“诊”课堂；“诊课”后开展线上“深”反思、“再” 设计；通过微信群、扫二维码、浙江教育资源公共服务平台等线上软件、线下同 伴互助、专家引领、自我反刍等手段来培养新教师的课堂教学能力。 从关注新教师的课堂操作开始，围绕一个主题开展课堂诊断工作，着眼的是 “新教师课堂技能”的发展。所以，“诊课”在很大程度上累积了教师的“临床” 经验，为新教师专业成长提供了一个有力抓手。 一、“诊课”前：借OTO线上平台，引方向、蓄能量 预备一：线上扫二维码，“定”主题——引方向 新教师开展课堂教学活动时，每次都要制订有针对性的主题，那这些个主题 要来自哪里呢？基于新教师个人的需要、学生发展的需求、市区级科学研训活动 的主题等多种途径来确定相应的主题。为了便于教师更好地参与到“定”主题的 活动中去，开展了线上 “定”主题活动。 利用表单软件，设计新教师线上自主选择本学期课堂教学活动的主题。以科 学新教师诊课定主题为例，利用网络平台设计网上投票互动 （下图扫二维码）， 教师与家长、学生三维一体参与到学校的校本研训活动之中：基于投票统计确定 以助学三单为主题，根据新教师自己的教学特点和研究问题，融入单元起始课、 技术 （iPad教学）等方面的内容。这不仅凸显了我校学生科学学习的特点，也 利于打造家校合作。 预备二：线上借微信群，“学”理论——蓄能量 教科室协同骨干教师通过线上微信群开展诊课前的网络学习。为发挥网络学 习的时效性，教科室对微信教研进行了规范。在教科室牵头、教研组长指导下， 新教师在微信群平台进行微教研，利用网络开展线上研讨活动，创设和谐、安全 的交流氛围以方便新教师积极参与讨论，畅所欲言。 笔者开展微教研的实践中制定了 （右图）的研训模式：①建立微信群 （新教 师网络研修部落格）；②制定安排表；③主持人发送研讨问题；④教师们围绕研 讨问题，用文字或语音发送自己的观点到微信群里；⑤主持人整理资料。 同时提升后续诊课的时效性，利用微教研共同商榷诊课量表。我们以“课堂 实效”为准则，围绕核心主题，从教师的教、学生的学，教学目标和教学重点开 展的师生对话、提升课堂的效益等方面，制定合适的诊课观察量表。 学习活动 教师的教 （关键问题、技术） 学生的学 （自主学习、研讨交流） 目标达成 学习任务趋 软件技术使用是否得当；提 参与态度主动积极、活动时间 学生知识技能达成情 向目标、突 问有效、追问及时；其他细 充裕、善于倾听、乐于合作、 况，教师软件技术、 破重难点 节