基于产教研融合的高职院校教师专业发展研究-温州职业技术学院.DOCVIP

PAGE PAGE 8 基于产教融合的高职教师专业发展研究 潘玲珍 【摘 要】 在我国加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作的发展战略背景下，高职教师专业发展内涵包括内部结构与外部机构。内部结构是构成高职教师个体专业发展一系列核心要素的组合，外部结构是旨在促进教师专业发展制度体系、公共治理机制、考核与评价机制等，内部结构发展路径和质量受到外部结构的影响。高职教师专业发展将更加强调内部结构与外部结构间的关联，通过一系列创新性路径实现教师教学、科研、社会服务等三大能力的融合。 【关 键 词】 产教融合 高职院校 教师专业发展 【收稿日期】 【作者简介】 潘玲珍，温州职业技术学院院长办公室副主任、助理研究员。 本文系2014年浙江省教育厅研究课题“基于产教融合的高职教师专业发展路径研究”（Y201432255）研究成果 2014年6月国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。实现这一目标的关键要素是拥有一批能够体现高职教育本质特色的教师群体。他们不仅承担了教书育人等学校教育的一般性功能，同时又掌握了丰富的实践技能和前沿性的行业信息，能够与行业企业进行技术创新、产品研发、科技攻关、课题研究、成果转让等一系列面向市场、面向产业、面向行业的活动。因此，有效促进高职教师专业发展、提高教师的专业水平，是提高高职教育办学水平的关键,也是发展现代职业教育体系，深化产教融合的重要内容。 一、产教融合背景下高职教师专业发展面临的问题 产教融合是指高职院校在办学过程中，整合学校、政府、产业部门以及社会组织等多方面的资源，以市场需求为导向，与产业部门之间形成共生演进、深度融合的协作创新机制。其基本内涵就是产教一体、校企互动，实现职业院校教育教学过程与行业企业设计、研发、生产、服务等各环节的深度对接，打破职业与教育、企业与高校、工作与学习之间的藩篱，将高职院校的教育教学、素质培养、技能提升等功能与行业企业的科技研发、经营管理、生产设计、社会服务等功能融为一体，最终促成高职院校与行业企业之间合作共赢的发展共同体。产教融合具有三个方面的含义，一是促进高职院校及时调整发展方向，服务区域产业发展；二是促进学生就业，为学生实践课程提供平台；三是促进高职创新研究成果的快速转化，为教师提供专业发展的平台。 [1]综上所述，产教融合更加强调高职院校与产业部门在合作形式、合作范围、合作内容等方面的深度融合，在提升高职院校办学水平和办学质量的同时，推动行业企业的科技研发和产业部门的转型升级。 产教融合对高职教育发展带来了新机遇，也对高职教师提出了新要求。从产教融合内涵特征来看，当前我国高职教师专业发展存在以下几个问题： 第一，高职教师专业发展的内涵和边界还较为模糊，没有将高职教师专业发展的要素与其他类型教师之间进行区分，不能科学地对教师专业发展的结构进行分析，从而造成了现有的教师专业发展体系无法满足高职教师的发展需求。我国高职教师队伍建设是以培养“双师型”教师为主要方向，使教师既有理论知识又有实践能力，这是高职教师的职业独特性的体现。然而，长期以来对何为“双师型”教师存在一定程度的误解，或把“双师”等同于“双证”，即拥有教师资格证书和专业技能证书；或把“双师”等同于“教师+技师”；甚至有学校将从企业招聘的教师也归于“双师”之列。这种对教师专业发展内涵的认识不清，导致了高职教师专业发展目标定位的不明确及专业发展内容的模糊，不能反映高职教师应该具有的专业知识、专业能力、专业认知、专业态度。由此造成了大多数高职院校无法针对教师的专业发展需求，建立起旨在融合教师专业理论知识、实践应用能力、技术研发能力的教师专业发展体系。 第二，高职教师的专业发展形式单一，主要以理论学习和培训为主，培训内容和培训方式无法对教师的理论知识和实践知识有效整合，教师在培训过程中难以提升自身的科研水平。高职院校组织形式多样的培训项目，也系统地印发相关材料以促进教师专业发展。可以看出，这种校内组织、自上而下、缺乏校外合作的传统培训方式虽然对教师专业理论知识有所裨益，却对高职教师实践能力的发展很少有帮助。高职院校的教师专业发展缺乏行业企业之间的深度合作。虽然我国部分高职院校近年来在校企合作、产教融合方面取得了较大突破，但是由于在理念上对教师专业发展缺乏认同和支持，因此很多高职院校在企业发展实践实训基地、与行业协会加强合作的同时，更多的出发点是提升学生的就业率，并没有将教师专业发展的诉求融入到这一过程中，教师对于自身专业发展的积极性和创造性没有受到重视。环视德国、日本、新加坡等职业教育体系非常发达的国家，我们可以看出一个明显的特征就是行业协会与企业在与高职院校合作过程中所体现出的对高职教师专