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在引导评改中凝练，在自主升格中提升 　　　——也谈提升学生作文水平 南海区桂城桂江二中 张正文 摘 要 ：写文章不应成为每一次作文练习的终点！让学生评改作文成为教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，形成 HYPERLINK 教师充分发挥主导作用、学生主动作文的生动局面，凸显我校“四主三元”的教学改革精神。 关键词：写作教学；作文升格；有效训练;四主三元 叶老说得好：“学生作文处于被动地位，能否把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课标也提出“转变教育理念,转变教师角色”。近年来，笔者在参与我校“四主三元”高效课堂研究过程中，逐渐认识到，学生也可以成为作文评改过程中的主体；教师的主导作用应转变为学生主体地位的有力保障。 一、师生同悟，感性重塑。 鲁迅讲过：“好作文不是写出来的，是改出来的！”叶圣陶先生也曾说过：“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”当前，学生和老师都把写出文章作为每一次作文练习的终点，写出作文后不愿意修改，却越写越不会写，越写越厌写；限定时间，限定字数的应试作文在一定程度上也助长了学生期待速成作文的愿望。但正如俄国著名作家契诃夫曾经锁过：“写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。” 古有“贾岛‘推敲’‘僧敲月下门’的“敲”字”“王安石找‘春风又绿江南岸”中的‘绿’字”等经典。实践证明，反复改出一篇好的文章，比匆忙地写出10篇文章的效果还要好，好的速成作文也缘于来源于作文的积和训练。 对比感受，提升信心 “有比较，有进步”。在阅读和作文预热中，教师有意无意的穿插对比，有时改名篇，让学生明白语言的运用：如嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来了，园子里，田野里，到处都是！我们在草上面坐着，躺着，打滚，踢球，赛跑，捉迷藏。（原文选自朱自清《春》：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 ） 笔者还建设了一个作文网站“张老师作文网”，经常把同学们一些文章的原稿和再改稿让同学们对比，让他们体会到“用好改好某个字、用好修辞、有意分段、巧用标点、调换语言的顺序，聚焦放大细节、穿插环境描写”等方法可以让文章产生的不同美感，如：1）原文：窗外的雨还在下着。修改后变成：窗外的雨，还在下着。感觉是否有不同？2）原文：阳光，从门外照进来。修改后：阳光，从门缝里挤进来。给孩子们温馨提示：写作文要学会向后看，多思考，多修改自己曾经写过的文章，我也能“改”出好作文。 做好培训，由浅入深，因人而异 可以先让学生反复学习“中考作文评分标准”；再让学生在小片段中逐渐把握评改技术，标示错别字、病句，修改不妥贴的句子或段落……逐渐上升到让学生准确判分和撰写评语。 学生们往往有一个特点：写作文时很怕，发作文时却很关注分数。为此，可以安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改。通过彼此的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，在“治病救人”中“择其善者而从之，其不善者而改之”，提高了分析、判断和口语表达能力，改变教师的单项灌输，增强了辨析能力。 同时，也可以考虑把不同层次的学生编为一个小组，把基础较好的同学设为组长，由他分配和指点工作，可以交换修改，也可以按个人能力侧重修改。对写作能力较弱的学生先偏重于字、词、句、标点方面的批改，捕捉他们文章中的闪光点。写作能力较强的学生则要求在层次结构、选材立意，写作技巧方面要做好评价。 引导修改，自主升格。 我校“四主三元”高效课堂强调要以“学”为中心，培养核心素养。在作文修改上，“引导”学生学会修改更能体现“四主”精神。 在小组改完后，小作者必须做两件事。一件是必须根据别人意见或自己重新审视，及时对文章进行修改。第二件是结合自己评改作文的经历，给自己的作文撰写评语并判分。这样，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来作文的优点和不足，长此以往，作文能力自然得到提升， 同时，老师要对学生的互评自改做好跟踪辅导，班级公开表扬和个人面批形式可结合进行，及时鼓励和肯定学生每一点微小的进步。把学生改得比较理想的作文拿到班级上去讲评，让学生看清楚，改后的作文比原来好，好在哪里。我经常在我制作的“张老师作文网”上发表学生的作文，并分享到家长群、朋友圈，供大家点赞、品评、借鉴。在榜样的激发下，其他同学也能受到触动：我再努力些，也会把自己的作文改得更好！ “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基.《给教师的建议》） “问”让学生自己提；“情”让学生自己抒，“评”让学生自己写。现在，我还让同学们写阶段性的“作文修改总结“，如“我对作文有话说”“我和作文有个约会”等等，并挑选有一定理念高度