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人教版必修三《稳态与环境》第三章第一节 《植物生长素的发现》教学设计 积石中学 司马曙霄 设计理念： 高中生物新课程标准要求：面向全体学生；培养学生的探究合作的能力；培养学生的生物科学素养。本节课通过自主探究科学发现的过程来培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。切实体现学生的主体地位和教师的主导作用。 教材分析： 本课的内容是人教版生物必修三《环境与稳态》第3章第1节。本节知识是植物激素调节的主要内容，其中生长素的发现过程中隐含的科学研究的方法与过程，以及在实验设计中所遵循的单一变量原则和对照原则在整个必修课中处于重要地位，值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，考查学生实验分析和设计能力。 三维教学目标目标： 知识目标： 1、了解植物生长素的发现过程。 2、知道植物生长素的产生和分布的部位和运输的方式。 能力目标： 1、通过实验的观察培养学生观察分析问题的能力。 2、培养学生小组之间合作探究的能力。 情感目标： 1、体验感知科学探究的曲折，提高学生的生物科学的素养。 教学重难点设计： 重点：植物生长素的发现过程。 难点：初步学会实验设计的基本原则 教具准备 多媒体课件、培养的植物胚芽鞘（课前6-7天准备） 课时安排 1课时 学教方法 自主探究、讨论 问题引导 教学策略： 在本节课的教学过程中，教师在课前准备多媒体课件和培养的胚芽鞘，在授课过程中，对于胚芽鞘学生有了表观的认知，在生长素的发现过程中，通过图片和动画的展示，让同学们自己当回科学家，追随着前人的脚步，探究生长素的发现的历程，在实验的讲授过程中，有教师展示实验，在有学生进行观察和分析得出结论，并有教师设计一系列的问题，学生进行小组的讨论，让学生在掌握基本知识内容的基础上，通过小组的合作探究，，让同学们进一步掌握科学探究的方法及实验设计的原理，进一步培养学生的观察问题，分析问题，归纳总结的能力。 教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 引 入 新 课 复习旧知 请同学们回忆我们之前学习的知识内容，回答以下问题：1、目前公认的人和动物的生命活动的调节机制是什么？ 2、人和动物的激素调节的特点有哪些？ 与高等的动物相比，植物的形态结构要简单的多，它们没有神经系统，没有血液的循环，植物是怎样进行自身的生命活动的调节的呢？ 通过复习巩固前面的知识内容，进行对比，引起学生对新知识的学习欲望。 导入新课 PPt展示几幅植物向光弯曲生长图片，由火车上小女孩的问题：“爸爸，向日葵为什么总是向着太阳?”引出新课内容：植物向光性的概念。 通过图片的展示和问题激发起学生的学习兴趣和探知欲望。 新课教学 一 向性运动 由植物的向光性生长，根的向地性向水性生长，茎的背地性生长图片引出向性运动的概念。在通过图片简单的介绍舞草和含羞草的一些特殊的行为特征，简单的解释植物的感性运动。 通过图片的展示，让学生对生活中的现象有了科学的认知。 二生长素的发现过程 达尔文的实验 教师向学生展示事先准备好的小麦的发芽的胚芽鞘（提前6-7天左右准备），在由学生参照课本p47资料介绍认知胚芽鞘。 PPt展示达尔文的实验一，教师引导学生观察分析该实验。 思考讨论：引起植物向光弯曲生长的外界刺激是什么？从该实验你能得到什么结论? PPt展示达尔文实验二和三。分小组进行讨论: 1.胚芽鞘的弯曲生长与哪部分有关系？植物感受光刺激的部位是？弯曲的部位是？ 2 达尔文的实验你能得出什么结论？该实验给你什么样的启示？ 鲍森实验 PPt展示鲍森的实验过程。学生分析该实验，并小组讨论: 1．请同学们找出该实验设计的不足之处，该如何改进？ 2. 设想把琼脂片换成云母片，实验结果又会如何变化？ （三）拜尔实验 PPt展示实验过程，同学们自己分析实验过程，归纳实验的结论。 (四)温特实验 动画展示温特的实验过程，思考该实验设计的绝妙之处。 对以上实验进行小结： 生长素的化学本质：吲哚乙酸 2.科学研究的一般的过程：发现问题 ─ 提出假说 ─ 设计实验 ─ 验证假说 ─ 得出结论。 3.实验设计的基本原理：对照原则和单一变量的原则。 把整个实验的过程通过图片直观的展现给学生，培养学生观察实验，并分析实验，得出结论来，学习科学家设计实验的思路和方法。 对于人们熟视无睹的现象——向光性引起了达尔文的注意，并设计了简单严密的实验，这也启发同学们多注意观察生活中的点点滴滴。