营造友善校园-‘从凌霸开始’-亲爱国小.DOCVIP

PAGE PAGE 2 營造友善校園-「從凌霸開始」 新泰國小校長張信務 教育是人類希望的工程，學校是實現希望的場域，我們也都期望孩子能在溫馨友善情境中構築希望，學習知識與能力，並能具備卓越的公民素養，以建構和諧的社會；但隨著社會急遽變遷與家庭結構不斷的改變，大家庭解組成小家庭，雙薪家庭演變而成的功能性單親家庭，逐漸充斥著社會各角落，家庭已逐漸失去原有教育與規範孩子人格的教養功能，因此，社會變了，家庭變了，孩子也變了。由於經濟快速成長，在追求物質生活的當下，社會產生各種亂象，媒體不當的報導，暴力充斥著各版面，價值觀被嚴重扭曲，青少年在耳濡目染當中，有著不當的學習，影響身心甚鉅，遇到問題動輒以暴力相向，以暴治暴以牙還牙，令人擔憂。 根據研究指出，世界各國校園的霸凌現象相當普遍，最近，日本社會發生了幾件校園霸凌事件，學生集體凌虐同學的案例，傷害之大，震驚日本全國，許多父母不敢將孩子送到學校就讀，紛紛申請在家自行教育，唯恐孩子在學校受到傷害，讓學校教育面臨嚴重考驗；原本謙恭有禮、互相友愛的校園情景，成為往日雲煙，不再被家長信任，一時之間，學校成為一個危險的場域，引發教育界大聲疾呼，要政府正視校園霸凌的嚴重性，讓校園恢復友善的情境。 學校是學生學習與成長的搖籃，學生每天有三分之一的時間是在學校生活，所以營造溫馨、和諧、公平、關懷、人性的校園生活環境，構築友善校園，乃刻不容緩的要務；唯有透過友善校園工作推廣，改善學校文化氣氛，提昇學習環境，學生才能在這樣的學校環境中安心學習，擁有良好的品格與公民素養，達成學校培育身心健全的教育目標。 壹、校園不友善的因子-霸凌 校園的學習生活，學生朝夕相處互動頻繁，彼此產生摩擦或衝突的機率增加，霸凌的現象於是產生，而且有越來越高的趨勢，衝擊著校園安全，影響學生正常學習；其中，校園霸凌除了有類似組織幫派式的的欺凌外，有更多以肢體、語言、威脅或不當侵害為手段的欺壓行為，還有假借遊戲為名的「阿魯巴」、「阿魯拉」等，讓許多學生敢怒不敢言，生活在暴力的陰影下；根據研究指出，若長期處於霸凌的校園環境，將嚴重影響學生身心發展及日後看待世界和做人處事態度。 一、霸凌的意涵 「霸凌」是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在校園中，發生這些同儕間欺壓的行為，可能包括長期的肢體或言語攻擊、人際互動中的抗拒及排擠，也有可能是類似性騷擾般的談論性或對身體部位的嘲諷、評論或譏笑。 受凌兒童往往有許多如生氣、害怕、委屈的心情，但因為被另一股強大的力量壓制，所以不敢反抗或告訴大人(家長或老師)，長期下來對其身心健康有不良的影響，如無法於適當時間處遇，將成霸凌的惡性循環，造成校園的不安與恐慌。Taipei 二、霸凌的徵兆 家長或老師可能會有這樣的疑問：孩子們在學校常常打打鬧鬧，實在很難分辨是好玩還是霸凌事件呢? 兒童福利聯盟文教基金會 (民93)針對國小兒童校園霸凌現象調查報告指出，有以下一些判斷的依據，協助大家作區別： （一） 面部表情。打鬧時臉部表情是高興或愉悅的；霸凌時表情則是猙獰的。 （二） 參與意願。打鬧是孩子可以自己決定要不要參與；霸凌則是被迫或是被挑釁而參加的。 （三） 用力程度。打鬧時通常不會使盡力氣傷害他人；霸凌時則是非常激動的、失去控制的。 （四） 角色是否轉換。打鬧時孩子們的角色可能轉變；但是霸凌通常是固定角色。 （五） 是否群聚。打鬧結束後孩子還是會一起玩；霸凌結束後則大家一哄而散。 （六） 蓄意程度。霸凌的發生，是霸凌兒童有意傷害其他兒童。 （七） 重複發生。霸凌現象會重複發生，而且特定的孩子可能長期受到欺壓。 因此，老師或家長發現孩子本身或身邊發生霸凌事件時，即時的介入是很重要的，有時大家會把焦點放在受凌兒童上，但是在這事件中參與者可能包括霸凌兒童、受凌兒童、以及旁觀者，或許受傷害的程度不一，但是為了預防霸凌事件一再發生，無論如何都要作處理。 貳、校園霸凌的現象 霸凌（bully）是一個長期存在於校園的現象，目前校園中的霸凌狀況，大部分學童知情且多數有被欺負的親身經驗，其中霸凌的方式以言語霸凌最多，其次是肢體與關係的霸凌，而霸凌事件發生有些人會求助於成人，但也有人假裝沒看到或覺得忍一忍就算了。 這個現象其實一直存在我們孩子的身邊，無論霸凌學生、受凌學生、以及旁觀者，或許受傷害的程度不一，但長期下來對其身心健康都有不良的影響，實在不容忽視。 一、校園霸凌的因素 霸凌學生的形成因素很多，包括： （一） 家庭因素： 對孩子缺乏關注和溫暖、缺乏管教、家庭內有暴力情形、提供孩子在家中霸凌行為的機會等。 （二）個人因素： 激 進衝動的個人特質、神經生理疾病、「高度孤獨症」、「非語言學習障礙」、「社會情緒適應失調」等。 （三）學校因素： 老 師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學生受生命