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中文电影在对外汉语教学中的应用 ［摘要］在对外汉语教学中利用电影作为媒介不仅能让学生在轻 松的语言环境中提高听说能力，还能潜移默化地了解中国文化，学会在不 同情景屮得体地使用语言。在教学时教师要注意结合教学需要和学生情况 进行影片的挑选和教学模式的构建。在运用电影进行汉语“视听说”训练 时，“视”是辅助，“听”是前提，“说”是重点。只有将课堂“精听精讲” 和课外“泛听”结合起来，才能真正提高学生的汉语水平。 ［关键词］屮文电影；汉语学习；教学模式 随着对外汉语这一学科的发展和完善，影视欣赏作为一种新兴的语言 教学媒介，以其生动直观的呈现方式和丰富的语言文化信息承载量，越来 越多地被运用到中高级汉语教学的实践中去，受到广大汉语学习者的喜 爱。如何将电影和汉语更好地结合起来，提高教学效率，是值得我们研宄 的问题。 一、结合中文电影教学的作用 电影是文化的缩影，中文电影呈现的是中华民族的文化，不仅带给观 赏者一场视觉的盛宴，精神的洗礼，影像和声音所构造的虚拟环境，也为 汉语学习者提供了最为原始、真实的语言材料。 （一）创造轻松的语言环境 根据Krashen的情感过滤假设，学习者心理上会产生一种语言吸收障 碍即“情感过滤”，“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而 造成的”。①电影教学利用直观而真实的场景进行教学，使学生在心理上 轻松地进入最佳联想和认知的状态，有助于克服汉语学习中的焦虑情绪， 使学生在愉悦的学习状态下降低情感过滤程度，进而加大语言输入量。如 在播放《不见不散》时，轻松诙谐的台词深深吸引着学生，不少学生甚至 能将里面的一些幽默台词如：“吃着碗里的，看着锅里的。”“黑夜给了我 黑色的眼睛，我却用鼻孔迎接光明。”脱口而出。 （二） 提高学习者汉语听说能力 汉语电影中的汉语贴切生活，易于模仿，为学习者的习得提供了大量 门语化词语，能让学生在听说训练屮掌握现实交际屮汉语的表达形式。如 利用课堂的精听和学生课后的泛听，使学生能长期沉浸汉语环境中，处于 “用汉语思维”的状态。此外，电影内容的话题性和幵放性，也能引发学 生的思考，在分析、评价、表达影片的过程屮，学生不但要用自己组织语 言，还需要引用影片中所涉及的信息，对口尖表达能力的提高大冇裨益。 （三） 潜移默化的文化影响 电影是一个具有很强的文化底蕴和艺术感染力的文化载体。学生在观 看中文电影过程中不仅能听到人物的对白和表达不同情绪时语气的变化， 看到背景画面和演员们交谈时的表情、举止、着装，还能了解中国的社会、 历史、文化背景知识，帮助学生更直观、更深刻地了解、理解中国人的生 活方式和状态，逐渐地学会在不同情景屮得体地使用语言，这是课本教学 所无法企及的。如在观看电影《洗澡》时，老刘的善良执拗、大明的坚持 隐忍、二明的纯粹天真都给学生留下了深刻的印象，学生能通过澡堂里熙 熙攘攘的众生相感受到老北京市井的温情，也能从老刘和大儿子大明之间 矛盾和老屋拆迁的剧情中领会新旧文化的冲突。 （四）教学方式方法灵活 利用电影进行汉语教学方式比较灵活，可以单设影视欣赏课，也可以 是结合电影的汉语视听说课，甚至可以提供给学生课后自学，近年来兴起 的汉语远程教学也不乏中文电影的身影，为海外汉语学习者打开了一扇学 习汉语、了解中国的窗口。近年来教学界比较流行的“视听法”“交际教 学法”“全感官教学法”都可以运用在电影教学中，且教学模式多样，除 采用“任务式” “半自主式”或“多模态”教学模式之外，教师还可以在 现有教学模式上根据学生汉语学习情况进行改造，探索新模式。 二、影片的选择原则 鉴于对外汉语教学的特殊性，对于影片的选择除了通常对内涵、情节 等方面的要求外，还需要遵循以下几个选择： （一）适用于语言教学 并不是所有影片都适用于语言教学，根裾克拉申的语言输入假说，一 方面要进行语言的输入，另一方面要控制输入的量，Krashen的“i + 1”输 入假设（inputhypothesis）理论告诉我们，学习者所学的内容应该是己有 知识“i”加上适当的新知识“1”。②影片首要的一点是语言真实，所使 用的是在真实环境中产生的真实口语语料，其次是难度要适中，电影史上 一些著名影片如《秋菊打官司》，从|Aj容上看虽然能激发学生的学习兴趣， 但却通篇方言，不适宜在教学中使用，而应选择那些以普通话为主且语速 适中的作品。 （二）突出的文化特征 语言规则，是一个人交际能力的组成部分，也体现了使用这一语言的 民族特点，学习者若只掌握语言形式，未能体会语言所蕴含的社会文化功 能，在语言的运用效果上必然大打折扣。基于对文化教育重要性的认识， 在选择教学影片时，要优先选择那些文化信息承载量大，尤其是关注传统 与现实、东方与西方文明冲突的电影，将汉语教学和文化教学紧密结合起 来。如影片《刮痧》将主题集中在反映东西