浅谈汉字文化在小学识字教学中的重要性.docVIP

PAGE 小学语文论文汉字——舞动乾坤的精灵 小学语文论文 ——浅谈汉字文化在小学识字教学中的重要性 　 【摘要】在语文课堂中，有的教师把学生当成识字的“机器”，储存信息的“电脑”，将原本具有整体识记功能和形象特征的汉字，变成零碎、抽象的笔画，变成冰冷、没有意义的构字部件机械识记。汉字是中华文化的重要组成部分，作为肩负传承中华文化重任的教师，应该赋予识字教学厚重的文化含量。因此，本文从以下几方面入手：1、追根溯源——探寻汉字的情结，2、揭示字理——探索汉字的形义，3、触摸历史——感知汉字的文化，4、引导联想——传递汉字的情感。 【关键词】识字教学 更新识字教学方式 文化内涵 汉语言文字是人类文化的一部分，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字。教师在识字教学过程中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验，关注、开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神，这是当前识字教学研究的新视点。然而，我们的识字教学长期以来却割裂了汉字与汉文化的联系，忽视了汉字中凝聚的民族文化和精神，忽视了汉字是中华文化的根和魂。在教学实践过程中发现，如果能在识字教学中适当渗透一些汉字文化，将会更有效地激发学生学习汉字的兴趣，从而使识字教学达到事半功倍的效果。那么识字教学应该如何浸润文化气息呢？ 一、正视识字教学中汉字文化意蕴的缺失 识字教学的首要任务是认识和运用汉字，但在识字教学讲解和渗透汉字的文化底蕴的过程中，却可以起到一石二鸟的作用。可是教师本身的汉字文化意识跟不上，在识字教学中只是一味单调的说教，教给的是木讷的笔画组合，这样的记忆往往增加了学生记忆的负担而且达不到预想的效果。审视现在的语文课堂，在识字教学方面，存在着一下几点不足的地方： 1、舍本逐末—— 漠视汉字文化的机械识记 据说仓颉造字时“天雨粟、鬼夜哭、惊天地、泣鬼神。”汉字是表意性的文字，它具有独特的魅力和非凡灵动的美。然而，在现在的语文课堂中，有一些教师把学生当做了识字的“机器”，储存信息的“电脑”，将原本具有整体识记功能和形象特征的汉字，变成零碎、抽象的横、竖、撇、点、捺，变成冰冷、没有意义的构字部件进行机械识记，一个个沉淀着丰富中华文化内涵的汉字被作为简单的笔画符号来对待，学生只不过是在死记硬背汉字的笔画组合。汉字退化成了没有生命意义的符号，失去了原本的文化内涵。如此“舍本逐末”，学生对字形死记硬背，对字义理解浮光掠影，教学当然毫无生趣，缺少内涵，效率低下。 如一位老师在教学“士”时是这样教的： 老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 生：“十”字加一短“一”。 生：“王”字去掉一横。 生：与“土”相似，但下面的一横要短。 生：“上”下的上，往左出头了。 生：“二”加一竖。 …… “士”是会意字，从一，从十。从一开始，到十结束，善于做事情。本义是古代男子的美称，如战士、武士。这些含义讲给低年级的孩子听当然有些深奥，但是最起码我们不能生拉硬扯地甚至错误地将汉字拆解。这样一来，孩子记住的也往往只是是字形而已，而且回生率也较高。 2、牵强附会——背离汉字文化的趣味教学 “焦”的古文字像火烧鸟 (即“ 隹” ) ，字形楷化后将“火 ”变作“ 灬”。有的老师不懂,，在教学教学《揠苗助长》一课时，引导学生个性体验:： 师：“焦”下的四点像什么? 学生大胆“创造”，有的说像苗的根，有的说像农夫忙碌的脚步…… 教师一锤定音：“这四点多像农夫流出的汗珠啊！农夫一棵一棵地将苗往上拔，多么辛苦，流了很多汗，因此汗珠不是一滴两滴三滴，而是四滴！你们看，我们的汉字多么神奇伟大啊！”如此“创意”解读，真让人啼笑皆非。 这样的识记较之于前面的简单的、没有意义的笔画、部件教学，当然多了一点趣味性，添了一些直观性，但依然没有将个体汉字放到汉字构形体系中去，违反了汉字构形规律和演变规律，不能准确揭示出汉字的文化意味。讲了一个，乱了一片，自相矛盾，笑话百出，误人子弟，所以仍然是非文化形态的教学。 二、挖掘识字教学中汉字文化意蕴的意义 在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字背后的文化意蕴，通过对汉字文化底蕴的讲解，把汉字演绎成一段优美的故事、一首感人肺腑的诗歌、一幅栩栩如生的图画……这样可以培养学生的世界观、人生观、价值观，可提高他们的道德修养和审美品位，真正做到新课标提出的工具性与人文性的统一，知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。 1、解读汉字的社会背景，有助于了解中华民族文化。 在古代没有发明镜子之前，人们怎样才能看到自己脸面的样子呢，就是用水来照自己。甲骨文的“监”字，就像一个人跑在水盆（皿 ）边，睁眼向下看的样子，表示人利用盆中之水照看自己模样的意思。“监” 字本义为临水自照，即自己看自