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中学生物教学中如何渗透德育教育 德育是我国全面发展教育的一个重要组成部分。对学生 进行德育教育在我国古代学校就已经作为主要的教育任务 和内容。何以见得呢？孔子曾说过：“弟子入则孝，出则弟， 谨而言，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”还说：“博 学于文，约之以礼，亦可弗畔矣夫。”此外还有孟子说：“设 为庠序学校以教之......皆所以明人伦也。”可见，他们都把“明 人伦”即培养学生的品德作为教育的目的，优先于智育，也即 把德育放在首位。我国古代学校都把德育教育放在如此重要 的地位，我们更应当重视德育教育，并结合具体的学科教学 进行渗透。 德育是教育者有目的、有意识地把一些社会要求的政 治规范、思想规范，转化为受教育者个体品德的教育过程。 中学生思想道德教育的主要任务是：从增强爱国情感做起， 弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大 志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为习惯做 起，培育良好的道德品质和文明行为。 生物学科含有较多的科学文化知识，有着它的特性和 研究对象，使得它在德育教育中具有其他学科无法替代的优 势。作为生物教师，应该挖掘教材中优秀的德育素材，伴随 着知识传授、能力培养将其渗透进每个学生的心田。下面是 笔者对中学生物教材中德育素材的挖掘及在生物教学中渗 透德育教育的一些实践与探索。 一、渗透爱国主义教育，让学生懂得感恩立志报国 爱国主义是千百年来巩固起来的，对自己祖国的一种 最浓厚的感情。在平时的生物教学实践中，适当地渗透爱国 主义教育，可培养学生的民族自尊心和自豪感，提高学生的 民族素质和凝聚力，让他们懂得感恩立志报国。例如，联盟 在教学“认识生物的多样性”这一课时，讲到我国具有“裸子植 物的故乡”之美誉，可以跟学生强调那是因为我国是世界上裸 子植物最多的国家；讲到我国苔薄植物、蕨类植物和种子植 物共有三万多种，居世界第三位，还有鱼类、鸟类和哺乳动 物的种数也位于世界的前列，同时生态系统也多种多样等， 都可以跟学生强调那是因为我国具有优厚的地理环境，内陆 幅员辽阔，地形复杂，气候类型多样，东部沿海滨临太平洋， 海岸线曲折，从而孕育了生物种类的多样性和生态系统的多 样性。教师讲“保护生物的多样性”时，谈到濒危物种，可以 跟学生强调大熊猫、白鳍豚、水杉、银杉等都是我国举世闻 名的特有物种，当然我国的生物多样性也面临着威胁，比如 野马、新疆虎等已灭绝或者在我国境内绝迹，毛脉蕨等野生 植物也早已绝迹，金丝猴、大熊猫、野骆驼、拱桐、银杉、 人参等也处于濒危灭绝的状态。总之，教师通过对课本教材 德育资源的挖掘与突出，可以让学生既为我国具有丰富的 动、植物资源和丰富多彩的生态环境而自豪，又增进了他们 爱护生态环境、保护和合理开发利用动植物资源的意识，进 而培养他们热爱祖国的责任感。 二、渗透辩证唯物主义思想，让学生形成科学的世界 辩证唯物主义是自然科学和社会科学的概括和总结， 同时也是观察、分析、解决各种问题的方法，与生物之间存 在着必然的内在联系。紧扣生物教材内容渗透辩证唯物主义 教育，不仅有助于学生掌握生物学知识，而且有助于学生形 成科学的世界观和方法论，用辩证的眼光来看待和分析事 物，提高学生的生物科学素养。 渗透“世界是物质的，也是运动、发展、变化的 除病毒以外，所有的生物都是由细胞构成的。首先病 毒的结构极为简单，仅由蛋白质构成的外壳和遗传物质构成 的核心两部分物质组成。病毒必须寄生在其他生物的活细胞 里才能生存与增殖，离开了活细胞就形成了结晶体。再看其 他生物，他们都有共同的结构基础，都是由细胞构成的。而 从细胞构成来看，不外是有机物与无机物。而有机物中无论 是具有生命活性的蛋白质还是携带遗传信息的核酸都是由 C、H、0、N等多种化学元素组成的。因此，非细胞结构的 病毒与细胞构成的所有生物都有着统一的物质基础，也就是 说一切生物都是由各种化学元素构成的，都是物质的。 一般来说，生物个体都是由受精卵发育而来，受精卵 进行细胞分裂，细胞数目不断地增多，而刚分裂的细胞体积 较小，当吸收了各种有机物与无机物后，由小变大，则体现 了细胞的生长。细胞分裂与细胞生长共同起作用的结果是生 物个体由小变大，体现了生物的生长。当新产生的细胞数量 少于旧细胞灭亡的数量时，则体现了生物走向了衰老甚至死 亡。不同个体或不同物种间细胞代谢不同的根本原因是其细 胞核中的遗传物质不同。因此，无论是从个体发育上来看， 即从产生、成长、衰老到最后的死亡，还是从物种的进化上 看，归根结底都是由遗传信息所指导的新陈代谢所表达的结 果。由此体现了生物是不断发展、变化的，而不是静止不变 的，充分体现了物质存在的根本属性。 渗透“物质世界是一个普遍联系的统一整体 从分子水平上看，生物体不是一个只有有机物与无机 物的简单组合，而是各种