北门东中学让我们的学生灵动起来.DOCVIP

让我们的学生灵动起来 ----作文教学的践行诠释与思考探析 区县：天津市红桥区 单位：北门东中学 学科：高中语文 姓名：周盈 通讯地址：天津市红桥区北营门西马路107号 联系电话电子邮箱：no1tianshi@126.com 观点提要： 如今在很多小学抑或中学，教师只要言及作文便还会让大多数孩子们心生恐惧，甚而仍然出现有的学生宁做十篇卷子也不愿面对写作这样的事情。很相信并能体谅这种真实的感受，因为时至今日的我仍能回忆起儿时习作时那种痛苦的经历、发回的作文本上永远七十一二分的成绩以及无法理解的评价术语，并且无法得知老师心中的好作文应是什么样子，而拿到人家高分作文时更是觉得自己遥不可及。 06年新课改的春风终于拂面天津高中，在《语文课程标准》第三部分实施建议中明确提出“写作教学应着重培育学生的观察能力、想像能力和表达能力，注重发展学生的思维能力、发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 由此便想将这些年自身对作文教学较为成功的反思和实践与同仁们共飨。 关键词：作文教学 现状 学生主体 快乐 践行 一、作文教学现状与思考 （一）作文教学没有切实可行的教学计划，缺乏系统性 许多教师的作文教学没有明确的目的和明确的难点，重点，而是随心所欲，一学期下来，仅满足了作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高，这样进行作文教学，只能使学生成为完成作文任务的机器，却很难使他们找到自己的新起点，更不要说激发他们的写作动力了。 作文教学难以立竿见影，同时缺乏公认有效的教学理论指导，虽说新教材设有口语和写作课，但这部分基本是被忽略的，主要是因为它实施起来有困难。因此，在教学实践中，许多教师的作文教学无明确的教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性?。虽然新教材编有“写作”模块，但事实上，许多教师图省事，只“教”“课文”，不“教”“写作部分”，更谈不上什么写作教学的计划和系统性了。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。 （二）作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导，难以让学生身心灵动 有的老师自己也不能写出一篇象样的文章，审题能力、组织能力不比学生强多少，又如何能指望他教出善写文章的学生呢？在要求学生写作的时候教师自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。给别人一杯水，自己就要有一桶水。我们的老师专业底子薄，生活阅历浅，对生活没有激情，更缺乏创作的激情，怎么能指导学生写出激情洋溢、文才斐然的文章呢？ 二、让学生身心灵动的几个重要环节 （一）在设计习作时，形成科学、合理的作文教学序列，强化针对性训练 高中三年，六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。 在教学实践中，教师联系学生的实际，结合教材单元设计科学有序地进行作文训练。例如：对于刚进入高一的学生，他们在记叙文方面较为熟练，教师可以因势利导，在记叙文写写作要求中加入描写和抒情，还可要求进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作。还可充分利用教材这一资源优势进行一些仿写记叙文训练如：《为了忘却的纪念》的语言风格，《荷塘月色》的环型叙事结构等都是值得学习和模仿的佳作。 要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，作为教师应当充分了解。建立每一位学生的作文情况登记表，可以设计十项内容（记叙、描写、抒情、议论、语言表达、文采、谋篇布局、审题、立意、材料积累）分别为每一次学生的作文进行分值量化，经过几次的打分量化学生的作文知识情况一目了然。教师就更有针对性的要求某一位同学在作文中有意识的注意某些写作环节，如：文采缺乏的同学可以要求在本次作文中使用几个新词或使用几个排比句使用几句名言，并把文采作为评判这位同学本次作文写作成功与否的重要因素；文章结构混乱的同学可以要求他们将写作前的提纲一起上交，教师在批改时对作文提纲提出修改意见和理由。这样才是真正做到“