以学定教的实质-ads-enginecomhasexpired.PDFVIP

有效教学 教育发展研究2011．4 编者按：课程改革倡导学生要主动参与、乐于探究、勤于动手，教师要培养学生获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，关注的重点从“教师如何教”转向了“学生如何 学”。与传统教学“强调知识传授”的取向相比，“以学定教”是对“以教定学”的一次教育观念的革命， 对教师提出了更大的挑战。在这样的背景之下，有效教学成为一个常论常新的主题。而对所有的教 学实践来说，理念是最深刻的力量，缺少了理念的支撑，再热闹的课堂也只是一种假象。本栏目选取 了一组文章，分别从以学定教的教育本质、有效教学在教育社会学中的目标指向、有效教学的心理 学支持、反馈策略的建构等不同视角展开讨论，以期为读者提供多维度的启示。 以学定教的实质 笮刘次林 摘 要：以学定教是对以教定学的传统教育观的革命，它既有历史的渊源和现实的必要性，从教育本质来看也 有其必然性。在教学领域，它表现为“先学后教”和“以教导学”两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将 学生当做教育主体，而且还要坚守为师的价值信念，并且以同边促进的策略构建新型的师生关系。 关键词：以学定教；洋思模式；钱梦龙；同边促进 然是以学定教的，这种本质不因时代、地区的差异而 一、为什么要以学定教？ 有所区别。 以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情 教育的本质可以从教育的产生中去体悟。在学 况来确定教师的教育内容和方式。 校教育产生之前，个体只是在日常生活之中学习藉 这种新近日渐被认可的教育理念其实源自孔 以生存和发展的生活技能、风俗习惯等。随着社会的 子的因材施教思想，而陶行知对此也有过明确的论 发展，一方面，语言文字的出现使得人类的生活经验 说，比如他曾提出，教的法子必须根据学的法子。[1] 得以无限累积，从而增加了个体学习文化的难度，提 许多优秀教师其实都是以某种方式执行以学定教理 升了个体进入社会生活的门槛，使学校教育有必要 念的受益者和示范者。然而，真正促使该理念“重见 产生；另一方面，生产力的发展也使得社会有了足够 天日”的还是我国长期以来“以教定学”实践面临的 的物质财富养活专门的 “闲人”（干不动活的年长者 困境和信息化社会对可持续学力素质的要求。肇始 和干不了活的年幼者）从事专门的文化授受活动，使 于新世纪的新课程改革则以行政力量推动了我国教 学校教育有可能产生。所以，语言文字的产生和生产 育由对教的重视转向对学的重视。 力水平的提高使得学校教育应运而生。但是，学校教 当然，如果仅仅从如上的现实必要性出发，认为 育依然延续了人类学习的本质，它的根本任务依然 以学定教是传统教育发展到当代教育的一种选择， 是学生（个体）学习教材（文化），教师的参与只是为 是现代教育技术、新课程改革对当代教育赋予的新 了帮助学生更好、更快地学会教材。学生与教材依然 特征，或者是中国教育向西方教育学习的结果，却是 构成了教育（学习）的根本矛盾，其他教育关系都是 不够的。因为，教育（特指学校教育）从本质上讲就必 围绕该关系而发生作用。学生是教育主体（学习主 刘次林/ 上海师范大学教育学院 教授 上海师范大学第二附属中学校长 （上海 200234） - 28 - 以学定教的实质 体），教材是教育客体（学习客体）。当然，随着文化的 习倡导着以学定教的理念，教师要基于学生、依据学 无限累积，作为学习对象的教材