1关注课堂教学的20个细节年11月).ppt

教学建议： 　　能让学生观察的要让学生观察， 能让学生思考的要让学生思考， 能让学生表述的要让学生表述， 能让学生自己动手的要让学生自己动手， 能让学生推导的结论要让学生自己推导。 一节初二数学课上，最后10分钟学生集中练习，教师巡视。教师在教室的过道里来回走动，不断观察着学生练习情况，发现一个学生的问题，提醒一次全班。学生训练10分钟，教师提醒10多次。 问题分析： 　 教师的“好心”，常常未必得到“好报”。正是教师的“苦口婆心”、“絮叨罗嗦”，不断的干扰着学生的思维，学生10分钟的训练，思维一直处于转变、调整、变化中，学生独立思考的效果大打折扣。 八、课堂巡视-----老师多余的提醒 普遍存在的问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 （4）不断提醒 教学建议： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题进行个别提醒 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 （5）共性问题集中点评 九、课堂上老师不需要说“谢谢” 当学生协助老师?配合老师完成一个教学活动,当学生在课堂上有出色的表现或精彩的回答时,有时老师很激动地连声说“谢谢!请坐下。” 这“谢谢”是对学生回答老师问题,配合老师教学,顺利完成教学任务的感谢?显然,这感谢在体现上课老师的谦虚和蔼?平易近人的同时,也折射出这样的教学理念:教师是课堂教学的主体,学生就是配合教师完成教学任务? 问题分析: 新课程教学要求树立“以学生为主体”?“以学生的发展为本”的现代教学现念,教师与学生之间不再是一种简单的给予和接受的关系,要尊重?鼓励学生的自主性学习活动,为学生的自主发展服务?我们应该把感谢改作欣赏?赞赏?肯定或适当的鼓励性评价 。 教学建议: 十、课堂提问-----如何选择最佳时机 目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。提问目的不明确，提问停留在浅层次的交流上，经常问“是不是”、“对不对”，学生回答：“是”、“不是”、“对”、“不对”等，或者是提问的问题过难、过笼统，学生难以理解和接受；或者是先点名后提问，学生无思考时间。 教学建议： 1、在引入处提问；2、在重点处提问；3、在难点处提问；4、在关键处提问；5、在学生的疑点处提问；6、在题目的变式处提问。 提问的方式： 1、直问 2、曲问 3、反问 4、激问 5、追问 　上午第一节初二数学课,最后一道综合题刚刚开始讲评，下课铃便响起，接着全校出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲评，学生明显的表现出不耐烦，2分钟后匆忙下课。 问题分析： 　显性的－－教师勉强完成教学任务， 　隐性的－－学生是抵触的，效果是低微的， 　深层的－－以教师为中心的教学观的集中体现 十一、拖堂2分钟效果如何？ 教学建议：　　 1、教学要善于变通，富于机智，在这种情况下能否转换一种方式，如巧妙设疑，布置学生课后思考，第二节课讨论； 2、干脆放弃，不占用学生任何休息、出操的时间，让学生保持良好的兴趣，而不是厌烦； 3、放弃讲了不如不讲心理、消除讲过了就放心的思想； 4、了解研究学生心理，创设宽松的学习氛围； 数学老师“生气”地拖堂　　随着下课铃声的敲响，有几个板书的同学已经不安心了，忽然，只听数学老师一声怒吼：“这么简单的题都不会做，难怪考试考得不好!没办法，只能继续做!”，老师不高兴地把课讲完啦。 科学老师的“自己选择”　化学老师不急不慢地说：“这道题挺重要，你们是听我讲解，还是做在作业本上，自己选择吧!”“当然是请老师继续讲喽!”　　老师得意地笑了笑，又开讲了! 在七年级的数学课上，问“在同一平面内，两条直线有几种位置关系”时，学生有两种不同的答案，有的说是两种：平行和相交；有的说是三种：平行、相交和重合，学生各执一词，相互争论，教师坚持参考书的答案，但也无法说服学生，一直争论了5分钟还没有结果。但实际上教材是按交点的个数进行分类的，所以把两条直线重合就看成一条直线了，所以这样长时间的争论也没有必要了。 十二、有学生争论就是课堂气氛活跃吗？ 问题分析： 为了活跃课堂气氛，老师有时是设计了简单、浅层次的问题让学生争来争去，看似课堂气氛活跃，实质上是课堂效能和学生的思维并没有提升。 １、教师选题不严谨，题目可能有科学性错误，或是答案不完整有错误。 ２、学生适度争论，有利于激活思维，但无谓的各执一词，就会浪费课堂时间； ３、教师要善于听取学生意见，不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性，教学要民主。 教学建议： 课堂最大的浪费是时间的浪费。