简议在物理课堂中如何进行情感沟通.PDFVIP

中学物理 Vo1．32 No．24 2014年 12月 象．这样 ，学生就不难理解其它大气压现象了． 出无数条光线的，正因为光是沿直线传播的，所以只有一条能 4 追根求源是核心 穿过小孔到达光屏 ，这样，火焰上的每个点都有一条光线能到 学生对物理现象解释不清、规律运用不熟练，往往是教师 达光屏 ，从而形成了火焰倒立的实像． 在教学中对细节注重不够 ，没有站在学生的思维方式和认知水 可见 ，对教学细节的追根求源 ，能让学生更好地理解物理 平上去教学 ，而是从成人的视角出发，认为有些地方学生应该 知识 ，从而落实知识的教学． 懂而放弃 ，没有引导学生追根求源 ，落实细节，导致问题不断堆 5 评价、诊断是保障 积，学生学习越来越困难． 生命的多样化决定了学生对同一问题接受能力的不同，教 师及时的评价、诊断能发现不同层次的学生在学习中存在的问 题，便于及时改进教学行为，落实知识的教学． 如对夏天开空调后窗户上的玻璃水珠在哪一侧的解释，教 师可以让学生在独立思考、小组讨论的基础上，让不同层次的 图4 图5 代表发言，其他学生评价，通过学生的发言和评价，教师可以诊 如关于小孔成像为什么成的是倒立的实像?多数教师简单 断学生中可能存在的问题 ：容易误认为水蒸气是液体 、空气会 的做了如图4所示的图示，告诉学生这是由于光的直线传播引 液化；不会从水蒸气必须降温这个条件去分析等问题 ，便于教 起的，但学生心中存在的疑惑是：蜡烛的火焰只发出了两条光 师及时改进教学． 线吗?这个现象为什么能说明光是沿直线传播的?为了帮助学 落实知识的教学是提高课堂效率和教学质量的关键 ，但它 生解释这个现象，教师不妨从火焰的两个端点多画出几条光 必然要依靠知识形成的过程与方法、情感态度与价值观的支 线，如图5所示，这样学生就明白了其实一个点光源是可以发 撑，只有三维目标的和谐统一才能将知识的教学落到实处． 简议在物理课堂中如何进行情感沟通 胡寿文 (扬州市江都区浦头中学 江苏 扬州 225218) 物理课堂是传递物理知识的主阵地 ，是教师辛勤地教 ，学 被调动起来了，都充满了强烈的渴望，都对那些意想不到的实 生努力地学的生活场景 ，不同的教师不同的学生都会经历相似 验效果充满了问题 ，为什么?此刻我们教师应采取什么态度呢? 的课堂，但效果却是不一样的．有的课堂精彩纷呈，令人流连忘 是被学生的热情之火感染而沾沾 自喜，还是冷静下来给学生降 返；有的课堂却是死气沉沉，让人看着表数时间等下课．有的课 降温呢．我想作为引言课还是实事求是地和学生交流，让他们 堂则是平平常常完成任务，毫无个性绝无生机，只是完成一节 正确地理解学习物理面临的困难，了解正确的学习方法和应有 课而已．在这些课堂上有的教师讲解时激情 四射富于魅力 ；有 的态度．以鸡蛋在盐水中为例 ，开始鸡蛋在清水中，沉在水底， 的教师讲课时绵里藏针，不动声色，将知识有条不紊艺术性地 当把盐慢慢加入水中时，鸡蛋会渐渐地浮起来．在看到鸡蛋明 传输给学生起到润物细无声的作用；而有的教师虽然胸怀知识 显地沉底和上浮到水面的现象后，应该思考盐加入水 中会有什 却无法与学生正确交流，师生间存在隔阂．这些迥异的课堂质 么变化，为什么鸡蛋在盐水