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为有效的科学教与学设计教师专业发展课程 研究显示，学生眼中的好老师是这样的：能创造井 然有序的学习环境；解释学生要做的事情并帮助他们完成； 友好，能给予学生支持(Kyriacou, 2009)。我们知道，一 个好的教师应当具备的关键品质包括：热情，自信，具有良 好的学科知识和沟通技巧，能清晰地解释概念，能在与学生 相互尊重和关系融洽的基础上树立适当的威信。所有这些品 质对于好的教学都很重要。但是，作为真正有效的教学，还 应当采取多种多样的方法和学习活动，以确保课程有趣、有 吸引力和有意义；并且，最重要的是，它必须实现有效的学 习，正如Kyriacou (2009，p3)所描述的那样： “有效的教学可以被定义为这样一种教学，它能成功实 现教师计划中学生的学习。” 他还建议，为了教学的有效性，教师必须清楚地知道要 促进什么样的学习，认识到学习活动应向着这个目标设置和 实施。他还建议，有效的教学要能使学生花在主动参与与预 期教育成果相关联的高品质学习活动上的时间最大化，还要 允许学生在学习的方向和步调上有更大的控制权。 因此，我们认为，若能设计和实施包含形成性评测和主 动学习技术的结构良好的课程，教与学将会更加有效。只有 当这些技术被嵌入课堂实践，并且课上和课后的任何评测所 反映的证据都被用于指导教师对学习步调与进程的决策时， 这些技术才能真正奏效。 教师专业发展对于形成有效的教与学