东阳小学数学教学现状的几点思考.PPT

对“以学定教”的一点思考 东阳教育局教研室 麻彩虹 以教定学？以学定教？ 以学定教 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。 以学定教 “以学定教”与“以教定学”的区别： 学习观：前者立足于从学习者的角度设计课程，强调学习者是学习的主体，教学更多基于对学生经验的唤醒和经验的改造；后者立足于教师的教，视学习为知识的被动接受与累加，故而强调以教师为核心的外力的作用，教学更多侧重于外在刺激的输入。 教学观：前者提倡“学路优先”，视学生为学习的主体，教师以教促学；后者执行“教路优先”，以教师为中心，学生围着教师转。 漫画家李欧?李奥尼（Leo Lionni）在《鱼就是鱼》（fish is fish）中描述了这样一个故事： 鱼牛 鱼鸟 鱼人 以学定教 学生想什么比教师讲什么更重要。 教师弄懂学生在“想什么”是教学的基础，读懂学生是“以学定教”的关键。 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，一切教师行为和学生行为都要围绕此进行。 如果把每一次教学看做一次旅行，那么教学目标就是目的地，我们要解决的就是下面三个基本问题： 我们要到哪里去？ ——确立目标 我们怎样到那里去？——导向目标 我们是否到了那里？——评估目标 例如：关于分数，学生再认识的目标是？ 一青年老师：分数的意义 华应龙老师说：分数单位 裴云姣老师说：单位“1” 你认为呢？ 误区一：教学目标缺失 误区二：教学目标的错位 例、同分母分数的加减法。 误区三：目标不到位。 “众数与中位数”的教学实践二 课件出示：草地上有7个人在玩游戏，他们的平均年龄是10岁，猜想一下可能是什么年龄的7个人在玩游戏，把他们的年龄写下来。 生：10，10，10，10，10，10，10。 生：8，8，8，10，12，12，12 生：7，8 ，9，10，11，12，13 生：15 ，10 ，9 ，9 ，9 ，9 ，9 生：12 ，12 ，12 ，12 ，10 ，6 ，6 生：3 ，3 ，3 ，3 ，3 ，3 ，52 误区五：教学目标过高 例如、一下厘米、米的认识 你的1厘米和同学的1厘米一样长吗？ 你的1厘米和老师的1厘米一样长吗？ 你的1厘米和北京的1厘米一样长吗？ 你的1厘米和美国的1厘米一样长吗？ 以学定教首先应是以学定标，以学定标才能激发学生学习的主观能动性。 从学情出发、明确的、可操作、可检测的学习目标是以学定教的方向标。 涵义：指学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，是影响学生学习新知识的最重要的因素。老师要遵循学生的思维特点设计教学的过程，就必须把握教学的真实起点。 1、学习起点包括： （1）学生的现实起点（经历、生活经验等）。 （2）学生的逻辑起点（知识、学习积累等）。 2、找学生起点的方法： （1）访谈 （2）前测 （3）经验积累 （4）…… 葛敏辉横店镇校上《周长》 在外小上《周长》。 “角的认识”教学实践三 师：今天我们要来学习“角”。什么是角呢？ 请你拿出老师为你们准备的圆形纸片， 折出一个你心目中的角。 展示： “角的认识”教学实践四——任敏龙《基于原型的“发生式学习”》 关注学生的现实起点，也要关注知识间的内在联系，了解学生的逻辑起点 教学材料是教学目标得以实现的基本载体，是师生教学活动的主要依据。教学材料选择的基本要求： 案例2. 9+4的进位加法。 其基本方法是“凑十法”。因此教学需要让学生通过操作提供“凑十”的表象支撑。那么给学生什么样的学具材料呢？ 小棒？圆片？计算器？ 可以装10个乒乓球的盒子？ 案例3.二年级一堂数学课，教师用座位引入“数位”。指出每一位同学都有自己的座位，如小明坐在第一排第二个座位，不同的学生都有不同的座位。一个数中的每一个数字也有不同的位置，如23中的2和3的位置也是不同的……这个位置就叫做“数位”。 分析：数位概念的本质是位值原理——数字在不同的数位上就表示不同数值，而座位概念并不具备这样的本质。这样的引导材料，虽然能使新旧知识间形成某种联系，但这种联系无法让新知产生概念生长的固着点。也就是与数学本质不对接。 材料的设计应该关注以下几点： 1、要有利于支持数学抽象和新知的固着 例、轴对称图形的教学。引导性材料用天安门、蝴蝶、枫叶等图，有什么不妥？ 材料非本质属性：颜色、光影、质感等往往干扰对概念本质属性的关注 材料的设计应该关注以下几点： 2、要有利于促进学生对概念的深入理解 例、圆的