传承传统内涵发展.PPT

质疑?行动?收获?期待 主讲:李丽英 东莞市实验幼儿园 我们的质疑 依 据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》 理 念：以幼儿发展为本，让每一个幼儿在快乐中成长，在成长中体验快乐 基 点：幼儿的学习兴趣和生活经验 隐性课程：环 境 分享主题：班级主题环境创设 我们的质疑 现 状：老师从教育目的出发，单方面创设环境，在环境创设中没有幼儿的参与，老师则加班加点，追求精美，然而做出来的东西吸引不了孩子，既剥夺了孩子的参与性，同时又浪费了老师的时间和大量的资源。 质 疑：我们这样精美而劳累地一心一意为幼儿提供的环境，真正是孩子喜欢的环境吗？真能促进孩子的发展吗？？ 我们答案是肯定的，这样的环境既不是孩子喜欢的，也不能促进孩子的发展。 我们的质疑 我们在环境创设中花了很多时间，的确很累，但是却离孩子越来越远。 到底是什么了导致了环境与孩子的割裂呢？ 我们（园长与老师）自身的观念偏差是最根本的原因 从观念转变入手，行动起来，我们别无选择 我们的行动行动一：正视现实，转变观念，穿透“雾里看花”的迷雾 我们带领教师学习《纲要》，学习《指南》，帮助教师从更高的角度来理解环境的含义 达成共识，实现观念转变：教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上 引导教师边实践边思考：怎样的环境是孩子喜欢的，是能促进孩子发展的？ 我们的行动行动二：大胆实践，实现转变，品味“豁然开朗”的成功喜悦 幼儿园的班级教育环境设计，就像编写一部优秀剧本，作为园长，我们的工作就是引领老师们主动编写精彩的和富有个性的“剧本”。 从幼儿园管理工作的角度进行职能和方式的转变，把重点放在给予支持和服务上，把主动权还给教师，为教师提供适当的自主空间，充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。 我们的行动行动二：大胆实践，实现转变，品味“豁然开朗”的成功喜悦 把主动权还给孩子 教师自身角色的改变：观察者、记录者、引导者、支持者 环境创设内容的改变：认知内容的简单呈现→记录孩子在主题探究活动中探究的足迹和成长烙印 教师教育行为的改变： 环境创设功能的改变：静态、唯美→动态、互动 我们的行动行动三：不断思考，共勉共享，追求“和而不同”的教育活性 所谓“和而不同”，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。 “和而不同”，使我们幼儿园班级主题环境创设百花齐放，九个班都呈现出独特的风格与魅力 我们的收获减负增效，初尝甜头 教师的负担与压力减轻了 促进了师幼共成长 带动了家园同步 丰富了课程体系 我们的期待不断顿悟，共勉共享 路漫漫其修远兮 吾将上下而求索 我们不断努力，期待着更大的收获 独乐乐不如众乐乐 谢谢！ 东莞市实验幼儿园