语文人教版四年级上册〈〈去年的树〉〉.docVIP

HYPERLINK /show/125585.html \l 0 去年的树教学设计 教学目标： 1．学会1个生字，会写4个字。 2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2．懂得童话故事蕴涵的道理。 教学准备： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入，课题质疑。 1．今天我们学习日本作家新美南吉的一篇荡气回肠的童话故事《去年的树》，齐读课题《去年的树》。　（课件１） 2．课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1．检查字词掌握情况。　　　（课件２） 2．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？（板书：小鸟和树） 3．默读课文，画出印象最深的句子，交流一下自己的感受。（如什么朋友情深之类的） 三、理清文章脉络，明白故事整个过程。 1．对话是这篇文章主要的写作方法，也是本文的一个特色，整个故事就是围绕对话展开情节。课文有四处对话，请大家找一找，体会一下。 2.请一些学生找出，教师指导学生略加概括。 第一处是一年前 ａ小鸟和树道别；（板书：道别） 第二、三、四处是一年后 ｂ小鸟向树根寻访树的去向；ｃ小鸟向门先生寻访树的去向； ｄ小鸟向小姑娘寻访树的去向。　（板书：根、门、小姑娘） 四、研读课文，训练朗读。 （一）教学第１－４自然段。 １.体会第一处对话，大家看一下一年前分别时的对话。（课件３） （１）.从他们的对话中，大家听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分）。请同桌两个来练一下这组对话，好吗？感受那种离别情景。（老师指导） （２）.请一对同桌读对话示范。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，要带着怎样的语气读？　　坚定。　语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？因为它在承诺，保证) （３）.从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，读出对小鸟的请求、期盼。女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读） 你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生再读） （４）.小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 2．还有哪些说明他们朝夕相处，形影不离？ 学生第一自然段内容： 　（1）“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听； 真是（尽量启发指导学生回答）：朝夕相处，形影不离，感情深厚，令人羡慕啊！ 你们有这样的好朋友吗？有。是啊，有的同学顿时便会觉得就有一种自豪的感觉在向我们靠拢、传递，真是幸福。带着这种体会齐读第一自然段。 第二年小鸟回来了，朝思暮想的朋友——树不见了，它是怎样寻找大树的？ （出示课件４、５） （二）教学第５—14自然段。 　　１.　为了寻找好朋友，小鸟找了好多地方，可谓是历尽艰辛，你能用什么词来说说？请大家默读7—14自然段 千辛万苦地找，不顾一切地找，千里迢迢地找，心急如焚地找…… 请孩子们概括鸟的寻找过程。实际上就是前边的小鸟一年后的三次对话。 　　（2）请孩子们回过头去看一下前边的小鸟三次寻访对话。反复自读，体会小鸟的心情。（出示课件６）　　（板书：寻访） （ａ）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （ｂ）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？” （ｃ）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 抽学生展示读，其余同学感受小鸟的心情。教师评价 请同学分角色朗读，（出示课件７、８、９）一个同学读小鸟，一个同学读树根，门先生和小姑娘。感受小鸟心情急切，寻找大树的过程艰辛。 3）小鸟，它找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。体会它的心情一次比一次焦急、一次比一次急切，语速都加快了。让我们再一起读这三句话。（出示课件１０） 4）教师采访“小鸟”。（如果你是可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（情谊深厚的好朋友）。 四、指导生字的书写。 1．指导观察字形，说说写时要注意什么？ 2．学生自由书写。3．小结书写情况。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　朋友 一年前　　　　　小鸟　　　　　　　离别　　　　　　　　　　大树 一年后　　　　　　　　　　　　　　寻访 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　（根　　 门　小姑娘） 第二课时 一、引导想象，补充对话 1．图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。 2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （交流：为什么“睁大眼睛，