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书法课程在素质教育中生成与发展的需要 写字教育当属美育的范畴，书写的审美性决定着每个涉足汉字书写 者在书写过程中，既存在知识的积累、技能的操练,又具情感的陶冶，人格 的修行。作为教育者对学生进行人文精神和审美能力的培养，既增益了学 生的行为节操的养成，又实施建议促成学生心理品质的发展。一一《艺术 课程标准》 “美育的实施过程是一个多元复杂的过程。当我们看到一件著名的古 代书法杰作时,我们首先是被感动,被征服。我们也许还会联想到书法家在 创作时的背景，他笔下精彩迭出需要多大毅力，花费了多少年的精力与心 血，并从屮悟出一些并非直接从形式上获得的有益沿示来。美育的陶冶还 在于审美对象所包含的品质、素养、意志、象征、启迪等内蕴部分，也足 以为接受者所感受并理解。”（引自陈振濂《书法教育学》） 古人云：“书，心画也”，字与书写者内心息息相关，其所表现的黑白构 成、点线律动所创造出来的意象，与人的审美心理相互映照。中小学生的 心理尚未定型，或正处于萌芽状态，此阶段，他们对待汉字书写的认识与成 人的理解是不同的，留在他们脑海里的是黑G流淌的线条，一切都是那样 的相映成趣……他们所认识的美,是万象之美,是人最原始的内心之美。因 此，书法教学，尤其是基础书法教学无不渗透着美育的价值功能。 而今,新课标的颁布与实施初见端倪，纵观书法（写字）课程的现状与 发展，我们似乎只有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成空间 与发展可能。至今,书法教育始终不能成为基础教育中独具地位的、完整 的学科体系，尤其是中小学书法（写字）课目的设置，总是徘徊在语文与美 术学科之间，游离于两者教学内容的左右而形同虚设。当然也有部分学校 还能找到书法教育的踪影，但更多的只是“兴趣提高小组”而已，受益学生 屈指可数，使书法（写字）课程较之其他学科来更为惭愧。书法教育的审美 价值，因此也没能得到应有的评估与认同。中小学基础书法教育如此，中 等、高等书法教育可见一斑。唯一值得庆幸的是以高等书法教育为导向的 学院派书法教学倒是搞得很红火，但基层书法教育的“缺失”，势必对其发 展构成不利。因此，笔者认为，将书法教育引入课堂，尤其是屮小学课堂，把 “她”当做一门独立的、具有完整教学过程的专门教育科目，已到了刻不 容缓的地步。 如何有效地开设书法课程，如何在教育的最基层落实和完善书法课程， 已显得尤为重要。 一、新理念、新实践一一观念的更新 新时代赋予人们新观念，新观念促就新的教学理念，新的教学理念要 求我们有新的教学实践。书法教学同样需要与时俱进。 基层的书法教学不像高等艺术学院书法专业那样搞得面面俱到，这也 是不现实的。但有一点是一致的，即教育者的思想性。基础的书法教育，还 停留在“老师示范一学生作业一老师巡导”这样固定的模式中，这当然是 一种合乎常规的教学模式，但用在今天的孩子身上,就显得有些呆滞。应该 看到今天的青少年生活在信息与媒体时代、美感与艺术创作日趋多元的社 会环境中,他们的认知结构与身心发展受到不同于往昔的冲击。这些,都使 得过去的学习方式越来越脱离学习者的生活实际而逐步失去其“学习论” 的意义。诸如孩子会对书法课产生枯燥、乏味、厌恶的情绪。这样的例子 在教育教学中屡见不鲜。我们说“兴趣才是孩子最好的老师”，如何在书 法课中调动学生情绪，激发学生兴趣，毋庸置疑,这对学生书写技能的提高， 审美情趣的培养都是十分重要的。 这一切，都依赖于施教者。比如，多媒体教学的介入、网络书法教学及 书法论坛的开设、新型书写材料的运用、故事游戏等趣味知识的引导等等， 都可以极大地激发学生对书法学习的热情，在这样的氛围中，对学生进行 系统的书法教学,其教学效果是较为理想的。 二、课程管理体制的改革与结构调整一一制度的创新 新课改的主旨是：“为教育立新法（建立新的制度），以确保新的教育理 念的贯穿、流行。从而开创新的价值，达成新的目标。”我们常说“态度决 定一切”，其实制度更决定一切,有什么样的制度便会生成什么样的结果。 书法课程在基层教学中要成为一门专门的艺术学科，必须建立一套完整的 课程管理体制。 教学计划的制定 任何学科的教学过程都要先确定计划并受其调控，书法教学也不例 外。书法学科也需制定相应的教学计划，这样有利于教学各单元周期进行 合理安排,并有利于教学手段的运用和完善。 教学课程的设置 书法教学课程的设置,必须依赖于书法专业知识的支撑。高等书法教 学包括断代史、通史等方面内容的构成,而屮等书法教学课程则主耍是对 书法史的大轮廓的梳理，再看基础书法教学课程，则连通史的轮廓也消失 了，只介绍几个书家故事。因此,教学对象的不同，势必导致书法教学课程 设置的不同。对中小学书法教学课程的设置，需要更具结构化、适应化。 要与相应学科的课程设置平衡，课程的时间分配上要合理，课程的设计要 符