课题228平面向量的加法.doc

课题：22.8（1）平面向量的加法 铜川学校 常燕 教材依据： 上海教育出版社出版的九年义务教育课本《数学》，八年级第二学期（试用本） 教学内容分析： 平面向量的教学内容下放到初中，是二期课改教学内容上的结构创新。从数量到向量，是学生认知过程中的一个飞跃，他们对向量的有关概念可以接受但不易理解。因此在本节课中用具体的生活实例得出向量加法的三角形法则，浅显易懂；随后引导学生类比实数的加法，得出零向量的特性；类比实数加法的运算律得出向量加法的运算律。这样学生通过知识的迁移，对向量的初步知识有更一步的理解。 本节课的重点是在学生学习了相等向量、平行向量和相反向量后，通过生活中的位移实例直观认识向量的合成，得出向量加法的三角形法则，并会用作图的方法求两个向量的和向量。因此数学作图语言的训练、作图能力的培养在本节课中显得特别重要，为后续的多边形法则和平行四边形法则及向量减法的三角形法则的教学奠定了基础。 学生情况分析： 由于学生以前从未接触过向量的知识，因此对新生事物的接受还需要一个接受的过程，所以通过生活中的实例抽象成数学中的问题，使学生易于接受，从而体会数学与生活的密切关系，提升学习数学的积极性。 所教班级学生学习基础较好，理解接受能力较强，对新知识有较强的求知欲。本节课是根据学生这一特点而设计。 [教学目标]： 通过实例了解向量加法的三角形法则及其几何意义；理解零向量的意义。 会用向量加法的三角形法则，作两个向量的和向量，发展画图的基本技能。 理解向量加法的交换律和结合律，并能用它们进行向量的运算。 通过向量加法与实数加法的类比，发展数学观念，领会类比、化归的数学思想及从一般到特殊的思维策略。 在动手探究、合作交流的过程中，激发求知欲望、获得学习乐趣。 [教学重点]：会用向量加法的三角形法则，作两个向量的和向量。能用向量加法的交换律和结合律进行向量的运算。 [教学难点]：理解向量加法的三角形法则及其几何意义 教学过程： 一、创设情境、引入课题 1、[情境出示]：北京奥运圣火传递过程中，火炬手从A地出发向北行走5千米到达B地，再从B地出发向西又走了5千米到达C （1）那么她从A地到C地一共行走了多少千米？ （2）此时她在A的什么方向上，到A地的距离是多少？ 生答后，师引导：我们把这个问题可以转化为数学中的向量问题。将火炬手抽象成一点，从点A到点B的平移可以用向量来表示，从点B到点C的平移可以用向量来表示。 2、[揭示课题]：从第一个问题中，我们知道实数可以运算，那向量可以运算吗？今天这节课我们就来学习向量的加法。（板书课题） （从现实生活中的具体实例中抽象出数学问题，学生比较感兴趣，使学生体会到数学问题来源于生活。利用实数的加法运算类比引出向量的加法运算。） 东北ACB 第2个问题，实际上是通过两次平移以后， 东 北 A C B 问点C在点A的相对位置是什么？ 因此实质是求向量和向量的合成。 （从图形初步意会向量的合成。） 3、[向量的加法的引入]： 从图上我们看到：从点A到点B、从点B到点C，两次平移合在一起，其结果就是从点A到点C的平移，可以用向量AC来表示。 用向量来表示的话就说“向量与向量合在一起就是向量”。这时称向量为向量与向量的和向量。 我们把求两个向量的和向量的运算叫做向量的加法。（板书定义） （从图形中领会向量加法的定义） 4、[向量加法的三角形法则]： 师：当第一个向量的终点B和第二个向量的起点B首尾相接时，它们的和向量与这两个向量围成的是什么图形？（三角形）我们就规定这样的作图为向量加法的三角形法则。 师出示：当第一个向量的终点和第二个向量的起点首尾相接时，它们 的和向量就是以第一个向量的起点为起点，第二个向量的终点为终点 的向量。这就是向量加法的三角形法则。 [强调：向量加法的三角形法则中，你认为有几个要点？（首尾相接）（和向量的确定方法）] 用数学符号表示为：+= 如果给一个=？ （从形状来获得法则的含义，为后续的几个法则的学习打下伏笔。通过文字语言、图形语言及符号语言的转化，提升数学学习的内涵，激活学生的思维。） 二、实践探究、总结规律 1、[承前启后]：首尾相接的两个向量的和向量很好确定，但在平面中，很多向量并非首尾相接的，那么我们该如何确定它们的和向量呢？ 2、[实践探究]：已知向量、，怎样求这两个向量的和向量？ （1）与不平行 利用平面上的一点首尾相接，将已知的向量平移， 作出它们的相等向量。 B、师生同步操作： 在平面内，任取一点O，作向量的平移向量，使=； 再以A为起点，作向量的平移向量，使=； 它们的和向量是：以O为起点、B为终点画有向线段，则有向线段所表示的向量是向量和向量的和向量。 板书结论：向量是所求作的和向量。 用算式表示是： （重视对作图语言的叙述，注意作图过程