《小数的认识》教学设计.docVIP

... ... 《小数的认识》教学设计 马口小学 张雅贞 一、内容简析： 《小数的认识》是义务教育实验教科书三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米以及它们之间的换算规律；也认识了货币单位元、角、分以及它们之间的换算规律；同时，学生也已经初步认识了分数。这些都是学好《小数的认识》的基础。这是学生第一次接触小数，学好这部分的内容，能为以后系统的学习小数的知识打下坚实的基础。 二、教学目标： 根据新课程标准的要求和教材的地位以及学生的实际情况，我把本节课的教学目标定位为： 【知识目标】：经历小数的认识过程，知道以“元”或以“米”为单位小数具体含义。懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。 【能力目标】：在认识小数的过程中，培养学生的自主探究，合作交流的意识和能力。 【情感态度与价值目标】：在解决问题的过程中，让学生感受小数与日常生活的紧密联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。  三、教学重、难点： 【教学重点】：掌握小数表示十分之几、百分之几的方法，体会分数与小数间的关系，能正确读写小数。 【教学难点】：结合具体量理解小数的含义 【教具】：多媒体课件、价格表、米尺图，测量表、长方形纸片等。 【学具】：收集生活中的小数 四、教学策略 教法：为了更好地达到本节课的教学目标，实现新课标提出的让学生亲身经历数学学习的过程，根据学生的年龄特点，我采用“情境教学法”、“引导探究法”和“多媒体教学法”等教学方法。 学法：为达到教与学的统一，学生则通过观察发现、合作交流、归纳概括等学习方法，体验知识的形成过程，感受小数就在身边，从而学习小数的具体含义，能解决实际问题，体会到获得知识的愉悦感。 五、教学过程 　 第一环节：生活感知，引出小数。 播放录音 EQ EQ ：听完后，说说你们听到了什么？ 分一分：把标价牌进行分类，引导学生发现左边和右边不相同：右边有小圆点，从而引出本课课题。（板书课题：小数的认识） （设计意图：从商品信息引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现了数学来源于生活的理念。） 第二环节：主动探究，理解小数。 （1）、探究以元为单位小数的实际含义 1、出示物品价格：师提问这些价格能用钱来表示吗？ 2、小组合作学习，填写表格。 3、交流总结，感悟以元为单位的小数表示的实际含义。 （设计意图：学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此，教学是采用自主探究与小组讨论。由于学生大多具有实际体验，因此通过探究和讨论，都能顺利完成换算。） （2）、探究以米为单位的小数的实际含义 1、估一估：最长的边有一米长吗？我们应该选用哪个长度单位？ 2、分组测量，记录数据：在测量过程中，两人一组，量长宽各是多少时，每人量一条边，这样可以验证测量结果是否正确，最后将测量的数据以分米作单位填入表格第一栏中。 2、汇报：学生汇报时，教师将结果用米尺图展示在黑板上。 3、用分数表示：师问5分米是几分之几米？你们能用分数表示吗？把一米平均分成十份，取其中的5份，就是十分之五，用分数表示为 米，接着让学生把其他的数用分数表示，填入表格第二栏中。 4、用小数表示：师问5分米可以用分数表示为 米 ，那 米可以用哪个小数来表示呢？学生回答：用0。5米表示，5分米不满1米，前面的0表示不满一， 它也表示1米十份中的5份。让学生自主完成表格的第三栏。 5、归纳总结：通过刚才的活动，你发现了什么，怎样的分数可以用一位小数表示呢？（设计意图：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象，但是要让学生认识到一位小数其实就是十进分数，还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。在教学时我组织学生动手测量，由不满1米而想到用分米作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样教学，不仅使学生在认识小数的再次感知时理解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。） 6、建构问题，拓展延伸：老师的身高是1米58厘米，能用小数来表示吗？利用课件演示1厘米用分数和小数的表示方法，然后利用知识迁移探索出10厘米=0。10米，58厘米=0。58米。老师的身高因为满了1米，所以整数部分用1表示，所以1米58厘米=1。58米。 （设计意图：教学时要做到有放有扶，让学生用自己的学习方法探索知识，学生知道了要找到小数的表示方法，必须先要找到分数的表示方法，这样在探索用两位小数表示百分之几时就轻松多了，学生即学会了知识，又享受到了成功的喜悦。） 第三环节：自学故事，认识小数 认