生命教育的背景和意义.DOCVIP

课 题 学 习 卡 学 习 人 张二伟 学习内容 《生命与教育》 学习时间 2013、5 摘 自 《生命与教育》 内 容 摘 要 学 习 心 得 《生命与教育》基于对生命与教育本体关系的理性思索，探讨了教育的生命本质和生命化教育的理念、特点，构建了生命化教育的体系，书写了有人的牛命教育学。它让人们重新审思教育的过去，向着生命的未来行进。在这个技术宰制一切的时代中，教育封闭了通向灵魂的大门，对生命的异化和遮蔽使其迷失了方向，越来越远离牛命的原点。一个以人为本的时代的到来，呼唤教育回归生命的本真。我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融十教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。 “生命化的语文”有所教益的几个层面： 一、在深入地学习和理解生命上，我还有很长的路要走。 二、整本书从“人”开始切入“生命”这一教育的原点，反思生命在教育中的失落，介绍人类教育一直不懈地对生命的祈求和追寻，这时，我们的心终于落定，我们要思考教育对生命的意义了。 读冯建军教授的《生命与教育》的第一章《生命：教育的原点》中，我体会到冯教授以“人”的方式来认识人，指出人具有种生命与类生命的双重性。种生命是自由生命，是自在的；而类生命是价值生命，是自为的。 叶澜教授曾经说过：教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 我们的教育首先应该关注儿童。 1、关注儿童：要把握儿童的今天。 要把每一个学生看作一个需要生命关怀的生命个体，一个需要细心呵护的儿童。 2、我越来越认识到今天给少年儿童的教育应该是：学会做人比学会做学问更重要。 3、学会学习方法比学会知识更重要。让学习生活和生命更有意义，更应该：和书籍交朋友，经常和同学交流读书的收获及感受，养成买书、藏书、读书的习惯。微笑面对同学及他人。 课 题 学 习 卡 学 习 人 张二伟 学习内容 《每个幼儿都是教师的宝贝》 学习时间 2013、09 摘 自 学前教育网 内 容 摘 要 学 习 心 得 每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色。一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此，幼儿教师应有足够的认识。在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。 “爱孩子，真诚对待没一个孩子”。看似简单，但做起来却很难。有些孩子聪明、干净、漂亮，一眼就让老师喜欢；有的孩子调皮、不爱干净，让老师喜欢不起来，这让老师怎么公平对待他们呢？你看，我们的谈笑，调皮捣蛋总少不了他，一打喷嚏两条鼻涕就挂下来了，是个让我们比较头疼的孩子。但他这样，我就不喜欢他了吗？错了，他虽然调皮，但他的闪光点却是班内许多孩子缺少的。他能将事不关己的垃圾捡起，他能主动、积极帮老师做事情。面对他，不再是一味的批评，而是给与他关注、关心、呵护。日子久了，他在不知不觉中进步。要做到真正的“爱孩子，这是一个漫长的过程。 从教3年了，我那起初浮躁的心慢慢沉淀，开始变得成熟，我开始慢慢懂的什么才是真正的幼儿教师。如果你问我成为一名优秀的幼儿教师首先应该具备什么？以前我会毫不犹豫的告诉你：扎实的基本功。但现在一切都要在以有强烈的责任心和“爱”的前提下。值得庆幸的是，进入了幼儿园，在大家的帮助和引领下，我首先学到的是什么是责任心，如何去爱。既然我已经具备了这一前提，那我就要用爱去爱护我们的孩子，让他们茁壮成长，让他们成为我所有的宝贝。 课 题 学 习 卡 学 习 人 张二伟 学习内容 《什么样的教育才是好的幼儿教育》 学习时间 2013、11 摘 自 学前教育网 内 容 摘 要 学 习 心 得 一、幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、养成教育的重任。然而现在的广大农村仍被应试教育、认知主义的阴影所