第三章中学数学学习教学精品.pptVIP

第三章 中学数学学习;3.1 数学学习心理研究的发展;（3）学习中知识的建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。 （4）学生的学习过程是多元化的，由于对象的复杂多样化、学习情感的某种特殊性、个人经验的独特性，使得学生对对象意义的建构也是多维度的。;建构主义学习理论对数学学习的指导意义;3.2中学数学学习的特点及分类;学生的数学学习需要教师的“点拔”和“引导”。 　　数学学习是学习数学的思维活动。教师应帮助学生排除思维过程中的障碍和困难，而不是单纯地教给学生一个数学结论。因此，在数学学习中，教师的指导应着眼于“点拔”和“引导”。 学生的数学学习需要较强的抽象概括能力。 　　数学学习特别需要进行抽象概括，只有通过逐步地从具体到抽象的概括，才能使学生真正地掌握数学知识，不仅掌握形式的数学结论，而且掌握结论背后的丰富事实。同时，数学知识的抽象程度、概括程度表现出层次性——低抽象度的元素是高抽象度元素的具体模型。;学生的数学学习受情感因素的制约 　 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。;学生的数学学习要经历不同的阶段 处于不同发展阶段的儿童，其思维水平、思维方式与思维特征有显著