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乡村中学诵读与口语教学刍议 陈俊 摘要：在平时的语文教学中，教师应注重诵读的熏陶与口语的训练，关注学生口 语表达与U语交际的能力培养，关爱学生语言修养的终身性发展。 关键词：诵读；口语训练；交际能力 作者简介：陈俊，任教于江苏省扬州市瓜洲中学。 从高校毕业笔者就成了一所普通农村中学的语文教师，几年里看过太多 孩子拘谨口讷甚至有些孩子因为紧张一回答问题就口吃，别说有感情地诵读课文 了，这让笔者感到深深的忧虑！仅仅停留在缄默笔纸的应试作答，分高为优的语 文教育早已成为一种局限，甚至是缺陷。 随着新课程的不断深化，乡村中学语文教学中诵读与口语教学显得尤为 重要。我们当更加重视诵读与口语教学，关注学生口语表达与口语交际的能力培 养，关爱学生语言修养的终生性发展。 一、坚持诵读熏陶 诵读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动。人在朗读的时候, 从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的 含义和文章的情感，品味意境，发展语感。古人就特别推崇“书读百遍，其义自 见。” 新课程标准也对诵读做出了明文要求：“能用普通话流畅地诵读，恰当 地表达文木的思想感情和自己的阅读感受……朗诵小说或表演剧木的精彩片断, 品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性 格特征”。诵读是语文教学的一种重要手段，在诵读教学中，适当地使用多媒体 教学技术不仅能锦上添花更是使学牛.养成正确诵读习惯，陶冶情感，发展口语水 平，树立自信大方的人格的行之有效的手段。 1.吟唱诵读，化难为易，在审美愉悦中实现诵读熏陶 对于那些富于情韵，琅琅上U的诗词文赋，或读或诵，或吟或唱一一音 乐美，画面美，语音美，文字美，多媒体为之构建了这样一种美的氛围，在“润 物细无声”中熏染感化，让学生在审美愉悦中领悟作品思想情感，体验艺术魅力， 不仅能很好实现教学0标，长此以往更能提高审美情趣，陶冶个人情操，养成高 雅气质。 2.经典诵读，抛砖引玉，养成良好朗读习惯，发展口语交 际能力 好的朗诵是感人至深的，有时甚至会影响一个人的一生，就像夏青，孙 道临，方明，童自荣，乔榛，丁建华等诸多表演艺术家对一些优秀作品的朗诵久 久震撼着每一个听众的心，产生难以忘怀的强烈共鸣。这些经典朗诵的示范作用 是无以替代的。 诵读和U语交际有着密不可分的联系，诵读水平的高低直接影响着U语 交际能力，诵读水平差其至不敢出声诵读的学生在口语交际中也往往表现为胆小 羞涩迟钝等特点。使用多媒体师范优秀朗诵作品，能起到模范标本的作用，引发 学生心底想读的愿望，树立诵读示范，让学生向着正确健康的诵读方向发展，在 逐渐地熏陶和自觉不自觉的模仿中增强诵读水平，又在诵读的再创造中确立成功 感和自信心增强U语交际能力，在口语交际中树立自信，说话文明，仪态大方， 善于倾听，敏捷应对。这不仅是新课程标准的要求，也是社会发展的需要，学生 终生发展的需要。 二、坚持U语训练 当前U语交际教学的状况令人担忧，很多学校把它当作课堂的点缀，成 了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只冇基础知识教学、阅读教 学、作文教学，惟独没有口语交际教学的?一方天地。随着年龄的增大、年级的升 高，学生越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。时奋同学被喊起来冋答 教师的提问，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是涨红了脸，半天也说不上几句话, 即使说出来的话，也语无伦次，词不达意……要改变这种现状必须改变陈旧观念， 重视U语交际的教学，并坚持U语训练。 1.改变陈旧观念，关注学生心理，构建和谐师生关系 第一是改变陈旧观念，重视U语表达。长期以来，人们奋一种错误认识， 即说话不用学。教师也不例外，对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度，加之传 统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影 响和束缚，更使教师在潜意识中对U语交际避而远之，视“能说会道”为“汕嘴 滑舌”和“耍嘴皮”。 他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学 生丧失了许多语言实践的机会。殊不知“能说会道”也是一种能力，而且是一种 不可忽视的能力。要发展U语交际能力，必须改变这种陈旧的观念，正确引导学 生，让我们的学生不仅长于笔试，也爱表达，善交流。 第二是关注学生生理心理发展情况。中学生正处于青春发育期，生理和 心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在U语交际中有 比较明显的表现。冋答课堂提问，在公共场合讨论问题，在陌生人面前交谈，中 学低年级学生说话的积极性较高，敢说，但不一定注意口语表达的规范；高年级 学生多数人说话的积极性较低，虽然注意U语表达仪态，但不一定肯说。以上情 形固然与思想认识、知识水平有关，但主要原因还是个性心理障碍。不克服这些 障碍，既妨碍U语交际能力的培养，也影响