抗拒逆反型学生的心理和教育对策(有个案).docVIP

挑战抗拒型学生。主要表现为：蔑视学校班级的规章制度，故意违反纪律，有意识的向教师挑战。抗拒教师的教育。胡搅蛮缠进行狡辩。无心学习学校所进行的知识，热衷于校外的更刺激的娱乐活动。拉拢落后学生，形成校内或者校外反集体的友伴群。一、挑战行为的动机心理分析转变抗拒逆反型的学生，首先要了解他们反常行为深处的心理动机，要了解形成原因。就能理解他们，同情他们，教育措施才可能有针对性，才有可能产生教育效果。少年儿童时期的成就动机的满足，尊严需要的满足，主要是通过知识学习的成功和周围人的认可来满足的。逆反心理的形成原因是长期的学习失败，遭受家长或教师的冷落和惩罚。不能从普通的学习生活中体验成功的快乐，不能从正常社会群体中得到的认可，正常的尊严心理需要不能得到满足，为了减轻焦虑产生的自我保护的自卫心理反应。对权威传递来的信息一概否定，一概抵制的抗拒心态。他们的反常举止是心理畸变的结果。一是学习长期失败造成学习内容的选择方向发生畸变。系统知识学习是个漫长艰苦的过程，支撑克服学习过程困难的动力，在基础教育阶段，学习动机主要是从能力获得周围的认可中，满足自己的尊严需要；从成绩获得周围人夸奖中，满足自己的爱与归属需要的满足。而他们是知识学习的长期失败者，听教师讲课，写布置的作业，已经毫无收获的可能，就是跟着教师听课、写作业、已经不可能获得优秀成绩，这些努力付出不会得到周围人的赏识了。当学生对学校教师所进行的系统的知识学习彻底丧失信心之后，他们本能的学习动机能量就会到学校之外寻找预期能够取得成功，能够获得某一人群的关爱和尊重的其他学习内容。就是说，他们学习动机所提出的学习目标转了方向。进入了另一学习内容的知识学习。如到电子游戏虚拟世界中拼杀和到其他娱乐场所进行发泄享受成功的愉悦快感。基础教育阶段的系统知识学习，又不同于广义的自行选择的学习内容，可以自行放弃。从社会舆论，从教育法律都不许他们辍学。任何人被迫做自己不愿意做，而又不得不做的事情，都会虚于应付，这些学生理应就该如此。二是学习失败还造成尊严需要的畸变。一般人是通过正常的社会生活，追求成就动机的满足，追求社会多数人的认可和尊重，而他们的长期失败的学习经历，无法从正常的学习生活得到老师，同学、家长那里得到能力的认可，正常的学习生活无法得到成就动机和尊严需要的满足。只好另寻出路，以不同于社会多数人共识的另类行为寻求部分人的认可和尊重。如追求从衣着打扮、头型外貌的与众不同，获得少部分人的尊重。如希望用敢于向教师向公德挑战，获得部分落后学生的依附和崇拜。所以，不断向权威发难，显示过人的勇敢，从部分后进学生中寻找支持，寻找赏识，寻找尊重，寻找信任，寻找心理所需要的成就动机满足和尊严需要的满足。他们是单纯依赖惩罚教育造成的心理障碍，所以，不能再继续使用更严厉的惩罚，随着年龄增长，这部分学生就会形成稳定的挑战社会型的人格障碍，形成对社会有更大破坏作用的社会群体。通过以上分析，对挑战抗拒型学生的教育，包括两个方面：重树对知识学习的信心，重新回归正常的学习生活；重树健康正常的尊严需要，搬倒畸变的心理支柱。而要他们接受教育，首先就必须消除对承担教育职责的教师的逆反心理。二、逆反心理的消除亲其师，才能信其道。就是对老师产生了感情，有了亲近需要，对老师讲的道理才能相信。才有可能接受教育，改变自己的认识，进而改变行为。这样的学生是在不断遭受惩罚的不良的环境造成的心理不正常，对权威的逆反抗拒心理只有在温馨关爱的生活环境才能消除。所以，对他们的不礼貌的挑衅行为，只要不是危机大局，可以暂时宽容。包括：教师的道德处事待人态度。这一类学生丧失的，极其渴望的就是他人的尊重。尊重是以自己的谦恭礼貌满足他人的尊严需要，是道德待人的一个方面。所以，教师对待学生的尊重态度，首先就能部分消除逆反心理。在班级组建初期，应该把精力放在组织调动学生中的积极因素，尽快的形成道德准则为集体生活原则，形成在教师指导下集体成员互相影响的教育模式。形成的互相关心，互相帮助，热情温暖的良好班级风气，这是消除逆反心理的最良好的生活环境。让他从日常中看到老师与多数学生平等民主的师生关系，就能动摇他长期形成的固定看法。让他看到老师对每个学生都是真诚的。就能联想到对自己的态度。老师对学生公正无私，一视同仁，不偏向有钱的，有权的，献媚讨好的学生。不鄙视贫穷的，有错误缺点的学生，宽容冲撞过自己的学生。他们就能联想到能公正的对待自己，也就能动摇长期形成的仇视心理。心理学理论的情景效应亦称“关联效应”。只个体在特定的关联或情境中呈现刺激物或做出反应而引起的行为效应。人的行为总随着情景或关联的条件而产生、发展和变化。没有情景，没有关连，就没有行为。转变一个人的认识、行为、情感，应该给他创造促使他转变的情景环境。具体做法是；⑴课下有