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目录 引导案例：（二）极端的问题 中午，我在办公室批作业，学生小楠跑来我面前告状：“李老师，小涵又去抱着小君亲了。”我一听，气不打一处来。小涵，我班的问题学生，平时没少让我头疼。他是单亲家庭的孩子，大多数时间由没有文化的奶奶照管，所以，他不做作业，不讲卫生，大错不犯小错不断，现在他居然做这样的事。前几天，有个女同学来告他的状，说是小涵亲了她一口。我立即找小涵谈话，他认了错，并且保证以后不会再做这种事了。这才几天，他就旧病复发了？想到这，我怒气冲冲，一溜小跑来到教室，严厉地说：“小涵，你又干什么了。”小涵看了看我，一脸无辜地说：“老师，我是不小心绊倒课桌的脚，才会碰到小君的。”看到教室里还有几个同学，我犹豫了一下，让他先到办公室等我。 引导案例：（三）学生脸上盖章 “孩子告诉我，说学校里在搞评比活动，表现好的盖一个红色的章，表现不好的盖蓝色章。”近日，有家长向媒体投诉称，深圳龙华新区民治街道上芬小学有老师在表现不好的学生脸上盖章以示批评。上芬小学副校长李裕向记者表示，校方此前并未知晓这一情况，经过初步调查，这一情况仅在三年一班存在。李裕称，涉事的郭老师刚刚来校参加工作，经验欠缺，动机良好但操作错误，对此他谨代表校方向孩子们和家长致歉。 引导案例：（一）一个班主任的困惑 和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识，观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，然而学生并不像想像中那样认可你的方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放任自流。于是，我耐心变成了简单粗暴的指责，我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系卡……我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我对待学生的样子。但是后来我终于发现这样的措施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。 问题： 1.您在课堂上遇到过同样的问题吗？除此之外，在您的课堂上学生还有那些不良的表现？ 2. 针对课堂中的不良表现，您采取过哪些措施？ 3.您认为产生不良表现的原因有哪些？ 教师传统的管教方式面临的冲击与挑战 衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能； 课堂管理一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）； 缺乏有效的课堂管理，是引起教师倦怠的主因，及影响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素（Charles，1999）。 课堂管理的特性 对象的特殊性 兼具教育、辅导、引导、规范的工作，管理方式要考虑到儿童身心发展的特点，避免照搬套用成人的管理方式和方法。 课堂教学的多维性 课堂是多种活动发生的场所。学生读书、写字、讨论问题、听课、争论、游戏。教师组织教学、组织活动、照看学生 一、课堂管理简介 课堂管理（Classroom Management) 在师生合作的前提下，教师通过适当的课堂管理策略，有效地处理课堂中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的课堂文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。 立即性 Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计，小学教师在一天之内，至少必须和学生进行500次的交互作用。 Sieber（1979）：在一年级和五年级的班级中，教师平均每小时对学生进行15.89次，如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就是等于每天87次。 难以预料性 很难预知在哪一天的哪一堂课，学生会发生什么事情 缺乏隐私性 Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目所视！” 舞台上 学生也是如此 记忆性 班级向家庭一样，记录了过去的事件---无论是积极的还是消极的。 同时性 课堂时间瞬间发生，教师需要洞悉：要让学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样；兼顾：同时可以处理两个或两个以上问题 课堂管理的内容 二、课堂管理的现状和问题 （一）、课堂中学生的不良表现 课上随意讲话、大声喧闹嬉戏、打架 随意接教师的话茬、大声呼唤教师已引起注意、回答老师问题时起哄。 在课上写其他课的作业、看小说、看课外书籍。 上课走神、睡觉、吃东西。 玩手机、玩文具、照镜子、传纸条、乱跑。 小组讨论时趁机说话。 课堂沉默。 （二）来自一线教师的有效的方法 谈心交流、惩罚、同学相互帮助、眼神交流、敲桌子示意、说话的同学上台讲课、讲幽默笑话、提问问题、批评、体罚、恐怖高压政策、点名、讲课力求趣味性、冷处理、联系家长、停止讲课来制止、精心备课、及时调整教学内容