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互联网+城乡互动教研的实践与思考 一一以永泰县城乡网络远程教研活动为例 汪芝兰福建省永泰县大洋中心小学350700;吴孟宇福建省永泰县教师进修 学校 350700 摘要：县域城乡网络远程教研具有时效性强、平等性强、实效性强等特点。“互 联网+城乡互动教研”活动以网络磨课、网络二次评课为主要形式，活动过程 括课题发布、网络集备、网络研课、现场展示、网络二次评课等五个环节。 关键词：互联网教研二次评课 随着互联网的普及，城乡教师可以通过开展以网络磨课和网络二次评课 为主要形式的网络远程教研活动，将教师对教学的思考引向深入，将数字资源的 运用常态化，提高专业素养，缩小县域教育城乡之间的差距。 一、城乡教研活动急需拥抱互联网 新课改之后，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的 教材体系、新的课堂教学形态，如微课、翻转课堂等等让教师眼花缭乱，不知如 何面对课堂。每个年龄层次的教师都面临着职业牛.涯的一次挑战。 永泰县地处山区，人口密度较低，共有22所中学，其中17所是农村校； 25所小学，其中19所属农村校，有45个教学点，其中只有10名以下学生的教 学点有19个。学校布局分散，距离远，集中起来搞教研困难较多。尤其是农村 教学点教师仅有1到2人，同伴互助很难幵展，校木教研活动对教学点来说有名 无实。另一方面，专家引领力量有限，比如，每学期教研员只能深入每校一至二 次进行一对一的教学指导，缺乏连续性和时效性。传统形式的城乡教师教研活动 存在的问题集中表现为： 费时乂费力，活动成木高，存在明显的周限性 众所周知，为了观摩一节城市教师的优质课，农村教师特别是教学点教 师不仅教学秩序全被打乱，而且经济压力大，得支付交通、食宿等费用，而且有 吋即使参加也是匆匆而来，匆匆而去，不能有效投入。这样，活动的幵展无法常 态化，所以农村教师专业素养达不到全面提升。 现场聚集了很多听课教师，影响公开课的实效性 教室里突然出现许多陌生的听众，不管是执教教师，还是学生，承受的 心理压力都很大。教师的教学技能无法正常发挥，学生的注意力无法集中，师生 间互动缩手缩脚，使公开课的教学质量大打折扣。更冇其者，为了追求公开课的 “优质性”、“观摩性”，执教教师和学生在课前进行排练、预演，这样的“表演”、 “作秀”使课堂失去了真实性与实效性。 农村教师丢失话语权，缺乏学＞』的平等性 城乡教师教研活动的主要形式是集备、观摩课以及评课互动等，在奋限 的活动吋间里，往往是城市教师和教育专家拥奋绝对话语权，或是各校派个代表 发言了事，其他教师听得热血沸腾，但因失去开口的机会一离开会场所冇的激情 都随风而逝，全体观摩教师参与的积极性被忽视。这种狭窄的教研活动空间里， 农村教师只能是听众、是旁观者，他们无法真正参与讨论、提问，因此城乡教师 之间的交流与合作难以形成。 总之，由于乡村教学点分散，联系不便，我县现在采用的“研训模式” （远程学习+集中学习交流）和“帮扶模式”（送培、送教下乡）弊端明显，造成 乡村教师素养（尤其是数字教学资源的应用能力）难以得到快速提升，成为教育 均衡发展的瓶颈，已大大落伍于互联网吋代。 二、例析“互联网+城乡互动教研”活动模式 新形势，新要求，教育研究部门尤其是教研室，得马上行动，充分发挥 研究、指导及服务功能。两年来，我们的“以城乡远程教研带动数字教学资源应 用”项B，通过行动研究，对在网络环境下的城乡远程教研活动模式进行了研究， 在实践中推进课堂教学提质增效、减负创新，探索出符合县域城乡学校实际的“互 联网+教研”活动模式。 确定教研主题和网络教研主研教师 在深入调研的基础上，相关教研室筛选出课堂教学中存在的亟待解决的 普遍性问题，挑选出具奋代表性的教研主题进行网络教研，以确保网络教研的效 果和价值。接着，在存在问题的年龄层教师中选出网络教研主研教师，要求这些 教师具有较强的事业心、上进心、教育教学能力和计算机信息素养，同吋冇奉献 精神，还有一点，就是要敢于第一个吃螃蟹，不怕出丑、不怕失败，这样才能保 证网络教研0标得以实现。 网络磨课、网络二次评课活动过程 本文以一场城乡“网络远程教研”研训研讨活动为例具体展开叙述。这 场活动参与团队是永泰县小学语文学科工作室全体成员、永泰县小学三年级部分 语文教师，主研教师是大洋中心小学侯老师，主题为“神体文本该如何教学”， 所选课题为人教版小学三年级语文下册“神话故事、传说”这一主题单元中的课 文《女娲补天》。活动过程包括五个环节： (1)课题发布。 教研室将选定的主研教师和教研主题发布在青云山教研网、樟城小语 QQ群、永泰数字教研微信平台等(以下简称BBS平台)，鼓励全县小学语文教 师积极参与，小学三年级语文教师进入媒体进行集备，对教研主题进行学习和讨 论，找准课标要求在文本内容中的落脚点，对主研教