家校合作是学生顺利成长的基石.docVIP

PAGE PAGE 1 家校合作是学生顺利成长的基石 罗亚宁 胜利学校 正文：爱是人与人之间和谐的见证，父母的爱是学生具备健康心理的体现，老师的爱是学生心智成熟的动力，而二者的结合是学生在不同时期健康成长的保证。对于初中学生，由于年龄小，阅历少，知识浅而渴望父母和老师共同的关注和引导，需要家庭和学校的紧密合作，从而促进他们的心智潜能最大限度的发挥。否则，将会使这些学生远离纯真和善良，有的甚至走向犯罪道路。从如下两个案例中我们可以看出： 案例1：记得我带过的一个学生，刚上初一时，人比较聪明，可就是成天丢三落四的，还十分贪玩。写作业字迹潦草，但思路清晰。上课爱做小动作，爱说话，爱和其他顽劣的小孩打架等等，甚至一次考试不如一次。我找他谈过多次话也无济于事。于是我找来了他的父母，将此事告诉了他们，让他们协助我管理他。他的父母也都是明事理的人，与我共同探讨了他的问题后，把他在小学和家里的表现告诉了我，这时候我了解到他是一个对什么事都好奇的学生，特别喜欢拆电器安电器，而且在家里做了事喜欢父母的赞赏。我让他的父母定期告诉我他在家里的表现。平时要多鼓励他，根据他的兴趣测验他，只要相互配合，他一定会提高很快的。这时，我让他担任了一科的课代表，我发现他对于这门课就比其他的课精心，作业也比其他课认真，我就和他谈话，找了他好多优点以后，发现他看我的眼睛一下子很明亮，他没有想到自己有这么多优点，然后我告诉他要是把丢三落四这些毛病改了，对贪玩有节制，那么他一定会成为一个出色的人。当然我也告诉他，要改掉这些毛病需要一个过程，不是说今天说了明天就可以改，要从点滴做起，只要你自己感觉天天在进步就行。然后我发现他的确在逐步的改，我及时肯定了他的进步，并告诉了他的父母，他的父母也特别高兴。一学年结束了，他已经养成了较好的学习习惯，成绩也由以前的第十五六名上升到了前十名。到了初二，开设了物理课，我就点名让他任物理课代表，果然，他的物理从此一直稳拿班级的第一名。后来他的父母告诉我，他说当课代表就一定要学好，不然让人笑话，也让对他倾注了心血的我难堪。在初中后来的每次考试中他都保持在班级前五名。他和他的父母都特别的感激我，认为他的成长由于我他的潜能得到了极大的发挥。 通过以上案例，我深深的感到家庭和学校的紧密联系使我的工作取得了意想不到的成就。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。，而班主任作为学校和学生家庭良好沟通的桥梁，目的就是共同为学生创造一个健康成长的氛围，正确引导他在不同时期健康、快乐的成长。 案例2：在我任初二班主任的那一年，我的班上有一父母离异的学生是出了名的坏，好多老师也都是敢怒不敢言，避而远之，只要他不在课堂上过分捣乱就谢天谢地了。他不是今天将门锁弄坏，就是明天将椅子腿踩坏，要么就是将教室洒水的盆子用篮球砸破，要么就是欺负女同学，甚至有时上课在桌子上别一把刀子……总之他不出事人反而让人感觉异常。我在了解了他的家庭情况后，在与他的家长接触的同时，我找他谈心，本来他以为是批评他的，一副无所畏惧的样子，听到我让他坐在我的对面，他很惊讶也有些拘谨，我和他探讨他的理想，和他体会父母离异后他爷爷对他的期望，然后共同找寻他的优点。谈话在愉快的气氛中结束。发现他的作业写的很整齐，于是我在班上表扬了他作业整齐。又与我们政教处的一位字写的很好的老师合议，让他跟着他学写字，并且天天布置检查他的写字作业，哎呀，结果有两周班里风平浪静，没有事情发生。我适时的在班上表扬了他，班上的纪律因此大为好转。然而他的父母却联系不上，只有他的爷爷和我们配合，孩子很是失落，但是开始他还是很配合。他写字的热情持续了两三周，最后由于父母矛盾的激化，导致他在后面一段时间内频繁地打架、勒索等一件接着一件的做坏事，而且一次比一次严重，最后被勒令退学。 我很惋惜这个学生，他是父母不幸婚姻的受害者，他需要父母的关心和爱护，可是自私的父母一次又一次的伤害了他，于是他采取了极端的方式来引起他们的关注，即使是父母的打骂；用暴力来发泄他难以遏制的苦闷。这是一个失败的案例，但是它发人深思。陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。而这种因材施教是要建立在爱的基础上的，相对于父母的爱，老师的爱和爷爷奶奶的爱就显得有些单薄。只有爱的凝聚才会催生美丽的花朵。 “十年树木，百年树人。”作为一名教师，要为每一个孩子的成长而付出心血，为每一个孩子的成功而鼓掌，更要与家长保持联系，共同为学生的心智成熟发挥各自的作用。这是一个长期的过程，不同时期又有个体差别，特别是当前大多为独生子女，娇生惯养，教育更是任重而道远，它需要我们学校与家