小数的大小比较说课稿孙秀娟.docVIP

PAGE 5 PAGE 4 《小数的大小比较》说课 那吉屯二小 孙秀娟 【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学四年级下册40页例5） 【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课待解决的关键问题。基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位： 【教学目标定位】 1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 【设计理念】 教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了学生的跳远成绩单排名次的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。 【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法 【教学难点】体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题。 【教学准备】几张卡片、多媒体课件。 【教学流程与设计意图】 一、引入 1、课件出示复习题，学生口答。 （在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□ □□□□） 2、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？ 3、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？ □.□□ □.□□□ 4、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定） 5、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。 二、探究小数的大小比较方法 （一）初探 1、师：再过一个多月六一运动会就到了，最近同学们正在积极准备，每个班级都在选拔运动员。这是四年级一班四位同学的跳远成绩。根据里面的信息，你打算推荐谁代表四一班去比赛？说出理由，3个名额。 项目：跳远 姓 名 小 芳 小 红 小莉 小 兰 成 绩 3.05米 2.84米 2.88米 2.93米 名 次 以小组为单位，帮四年级一班选出三名跳远运动员，参加六一运动会。 将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？ 预设： A、一位一位地比，从整数部分比起。 B、从计数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大 C、利用分数和小数的关系。2.84=284/100，2.88=288/100…… 3、学生反馈：小芳跳得最远。你是怎么比较出来的？ 那么第二名又是谁呢？ 怎么比较出来的？再比较十分位。 那么第三名又是谁呢？ 怎么确定？ 总结方法：（课件出示）两个小数比较大小，先比较小数的整数部分，整数部分大这个数就大。如果整数部分相同，就比较十分位，十分位大这个数就大。如果十分位也相同，就比较百分位，百分位大这个数就大。依此类推。 同学们帮四年一班选出了优秀的跳远运动员，相信他们一定会取的好成绩 【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、等不同策略” 来比较小数大小的过程， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教