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交流、建构、精讲、领悟 摘要：复习就是再现学习过程，将已学知识加 以梳理，纳入整体系统之中。复习课是教学诸环节中 必不可少的一种课型。然而，复习课在教学中并不讨 人喜欢。复习课，目前有两种偏向，一种是不进行知 识技能的整理，以题海代复习。另一种是复习整理干 巴巴，学生不爱听。与新授课相比，师生都不钟情复 习课，教师讲得累，学生听得累。高中数学知识系统 性较强，相对独立，又密切联系。因此，在复习中， 传统的做法往往是教师根据自己对课程标准与考纲的 理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理， 关键词：交流；建构；精讲 一、父流 在学生作业的基础上，组织学生交流，展示本章 知识，师生共同认真研究同学展示的图表，发现优点 和不足，并提出修改意见，积极探讨，加深对本章知 识的再认识。学生在复习课前积极回顾，充分理解知 识网络，达到了初学掌握基础知识的目的。由于交流 的需要，同学们积极主动地进行课前准备，深入掌握 知识的内在联系。课上开展紧张有趣的展示和探讨， 会激发学生学习的热情，解决好复习基础知识的目的， 又能促进学生自主合作学习，更能培养学生的学习能 力。 这个过程中，教师要提供学生相互合作的机会， 引导学生互帮互学，培养学生合作学习的能力。学生 间的社会交往（对话、协商、合作等）有助于他们相 互弥补思维不足，在团体中探宄、讨论，有助于他们 用多角度的观点看待知识，形成共享的对知识的更高 级的理解。 二、 建构 在上本节课之前，留给学生课外作业：每个同学 编织本章的知识网，总结本章所涉及的主要数学思想 和数学方法，整理并分析，以便形成科学知识网，再 分组合作形成共识并形成书面材料，以便展示自己的 知识网络。 三、 精讲 类比推理的方法对学生来说是比较难的，很多学 生不知道从何处去类比，数列是一个比较好的题材， 通过有关问题的解决，既加深了对等差数列与等比数 列的认识，又让学生对类比的方法、实质有所体验， 还可让学生体验“大胆猜想一一小心论证”的严谨的 数学发现历程。 案例1《直线与圆锥曲线的位置关系》的复习课。 本课围绕这样一个问题展开：“已知a+b=l 案例1《直线与圆锥曲线的位置关系》的复习课。 本课围绕这样一个问题展开：“已知a+b=l，直线1: （请你添 y=ax+b和椭圆C:交于A、B两点， 加条件），求直线1的方程。” 在这个问题的讨论中，师生也得到了很多条件， 如过俸点的弦，弦的中点，弦的长度、交点与原点所 连的三角形的面积等等。在讨论中教师插话指出所提 或所得到的结论相应的知识点。 这样的教学设计更多地让学生参与，这是新课程 改革所提倡的，而且这种参与不仅仅是回答教师提出 的问题，而是与老师一起编制题目。让学生回答问题， 和要求学生编制题目，是水平不同的两种参与。让学 生回答问题，答案是封闭的，学生的思考是很有限的 和被动的。而编制问题时，学生必须回忆思考这单元 的结构，对照过去的问题，可以提出五花八门的问题， 是一种主动参与，思维是开放的。通过这个问题多种 方案的解决，一方面可以复习相关知识，另一方面可 培养学生提出问题、发现问题的能力。 这样设计的意图是根据学生的年龄特点，好奇、 敏锐、活泼、创新的思维特点。这里采用一题多解， 一题多变，一题多解可加强学生对知识间的纵横联系， 同时可优化学生的思维品质，一题多变，可将此题的 本质特征暴露出来，而且可以对解题方法有全面，深 入理解，找到学习的乐趣，消除数学的神秘感，有利 于培养学生的创造性思维能力。 四、领悟 为了使学生对本章节知识有一个完整而深刻的印 象，教师可指导学生从以下几方面小结： 1.本章节知识的内在联系、本章节涉及的数学思 想和方法；2.在解题时怎样审题？应注意那些问题？ 这样就能形成知识、能力的完整的整体认知。 当堂反馈： 1.已矢口 sinx-cosx=,贝ij sinx-cosx= 2.函数y=sin2x+acos2x的图像关于直线x=-对称， 贝1J a= 通过对知识、方法等方面的复习，学生有急于检 验自己的冲动，而检验的方式最为常见的是当堂反馈。 这种反馈能很容易找到学生的不足和以后努力的方 向。当然，老师要创造条件让学生把自己的不足暴露 出来，由于年龄的特点，学生往往不愿把自己的不足 暴露出来，这实际上很大程度上阻碍了学生的学习和 发展，特别是复习课，如果学生基础知识有漏洞，数 学思想、数学方法没有领会掌握又没有暴露出来加以 解决，这与我们的复习的教学目标相违背。 总之，在复习中，教师应处理好学生的主体地位 和教师的主导作用的关系，作到放中有导、导中有放、 导放适中。从教学理念、教学内容、教学过程及教学 空间等方面，全面进行开放性教学探宄与实践。从思 想上要相信学生，从行动上要放幵学生，调动其积极 性、主动性，使其愉快、高效地