提高课堂教学实效性的教学策略研究（苏萍）.docVIP

提高自身素质，培养综合性人才 ―――提高课堂教学实效性的教学策略研究 陇县城关镇中学 苏 萍 《美国教育》杂志上说：“教育不应该注重学生的知识掌握了多少，更重要的是有没有培养学生参与学习过程的精神。”《教育角色与发展新探》一书中出指出：“光为知识的教学而教学，是功利主义教育，是彻头彻尾的伪教育。”伟大的教育先行者张佰苓也曾说：“只知道压着学生读死书的学校，结果不过是造出一群‘病鬼’来，一点用处也没有。”以上论述是就教育的实效性而言的。但也切中了我们目前课堂教学实效性较差的要害。就教师而言，光教知识，表象上是急功近利的，其本质是教师江郎才尽，缺乏教师的基本素质的反映。 我们以中国近代史――清史为例，来看这个问题。从鸦片战争火烧圆明园到“戊戌变法”，教师极易把一种痛苦怨恨播撒在学生中间，尤其是汉族学生中间，这种历史情绪就会产生这样一种共鸣：好像汉族理所当然地是中国的主宰，你满族为什么要夺取它的政权？夺政弄好了也罢了，偏偏越弄越糟，最后几乎被外国人瓜分。到了“辛亥革命”提出了“驱除鞑虏，恢复中华”的口号。顿时，大家觉得非常解气，清朝终于被推翻了。教师在教学过程中就认识的知识面是不会错，但问题是缺乏一定的分析、综合、归纳，缺乏一种理性判断思考。这样做自然会陷入一种情绪化的社会评判法则之中，缺乏一种普遍意义上的价值启蒙。而这种情绪化的社会评判法则之中，缺乏一种普遍意义上的价值启蒙。而这种情绪化的社会评判法则大多是从封建正统观念逐渐引申出来的。先是姓氏正统论，刘汉、李唐、赵宋……。在这一姓氏中所出现的继承人，哪怕是昏君、懦夫、精神失常者，都是合理合法的。而外姓，那怕有一万个理由，也是站不住脚的。由姓氏正统论扩而大之，便是民族正统论，即汉人主宰论。但我们不能忘：满族是中国的满族，清朝的历史是中国历史的一部分。汉族当然是一个伟大的民族，但我们绝不能由此而把汉族等同于中华，把中华历史的正义、光明、希望全押在汉族一边。“康乾盛世”以及建立赫赫战功的成吉思汗，都给中国历史添上了浓墨重彩的一笔。尽管这些都很耀眼，也很辉煌，但是由于教者缺乏理性的分析，缺乏扎实的素养，仍难免陷入民族正统的泥潭之中。因此，就根本谈不上培养学生正确的历史观，以至于会影响学生人生观的形成。那么，我们课堂教学的实效性，也就自然成了水中花和雾中月。 所以，笔者认为，提高课堂教学实效性的根本出路在于提高教师自身的素质（业务素质和政治素质）。政治素质，就历史课而言，就是大历史观，防止情绪化社会评制，克服狭隘的民族正统论的思想倾向，树立马克思主义的历史观。业务素质，就是要不断学习，在学习中提高自身分析、综合、判断能力，高屋建瓴地驾驭教材，唯其如此，才能真正将知识活化成学生的能力，才能真正提高课堂教学的实效性。