放飞了的思绪——一堂没上完的历史课.docVIP

放飞了的思绪——一堂没上完的历史课 课程改革倡导开放式、民主式的课堂教学，课堂上老师与学生之间可以平等的探讨问题，学生可以自由地发表个人见解。这种教学新模式，可以克服传统教学中学生被动接受知识的弊端，避免“闷课”，老师讲的神采飞扬，学生听的昏昏欲睡情况的出现，能极大的调动学生学习的积极性，激发学生发现问题、讨论问题的兴趣。可是这种开放式的教学模式使我们在实际教学过程中，经常会出现时间控制不好，任务完成不了的尴尬。 让学生正确评价历史事件、历史人物是历史教学的任务之一，也是最能体现出开放式、民主式的课堂教学。我在讲《秦末农民起义》这一课时，准备在讲完秦的暴政时简要评价秦始皇。由于评价历史人物一定要以事实为依据，于是在课前除了让学生预习和复习《秦的统一》这一课有关秦始皇的内容外，还要求学生上网查找有关的历史资料。我在备课时打算在课堂上给学生5分钟时间讨论，10分钟时间发表意见是足够的。 在上课时当我讲完“秦的暴政”这一内容时，学生就开始讨论，然后发表讨论的结果。一切都按我上课的思路在进行，同学们按照课本的提示，普遍存在三种观点，一种认为秦始皇是个伟人，一种认为秦始皇是个暴君，另一种是较客观的观点认为秦始皇是中国历史上有重要影响的皇帝，又是历史上有名的暴君。学生能客观的以一分为二的观点去评价历史人物已是达到初中历史教学的要求了。 本来一切在按我的教学进度进行，当三种观点的意见发表完后，“还有同学有不同的意见吗？”我以为这句话是多余的，问完后马上可以进入到其他问题的学习。谁知这时丁飞同学举手说：“我不完全同意他们的看法。”他还没讲完，其他同学就笑了起来，因为在之前我已经肯定了前面同学的回答。面对笑声我马上肯定了丁杰同学敢于发表意见的勇气，并示意他讲下去。全班马上静了下来，都想听听丁飞同学有何高见。 丁飞同学说“我认为秦始皇不是个暴君，而是个心的善良的人。”他的话音刚落，全班又是一阵大笑，一位同学站起来说:“秦始皇修陵墓，建阿房宫，制定残酷的刑罚，这些事实如果能说明他是善良的人，那么现在那些抢劫犯、盗窃贼算不算救世主呢？”“对呀！”很多同学异口同声地说。 这个观点一提出来也使我一惊，我在备课时没有想到这个问题，也是第一次听到这个“新颖”的观点，这时有部分同学说：“老师，不用理他，他经常这样，我们继续学习新课吧。”我的目光集中到丁飞同学的身上，他一脸的不服气，为了不打击学生的积极性，于是我说：“你能讲讲原因吗？”他马上站起来说：“当然可以，你们听好，你们知道秦始皇兵马俑吗？” “知道。”同学们大声回答。 “那你们知道兵马俑是用来干什么的嘛？” “用来陪葬呗。”个别同学说。 “对，我还有一个问题，你们知道秦之前那些君主或贵族在死了之后，用什么陪葬吗？”丁飞问。 这时全班同学小声议论着。 “用金银珠宝。”一个同学小声说。 “还有呢？”丁飞又问。 “还有人，在商朝时叫人殉，对吧？”一位同学得意的说。 “对，我上网浏览过秦始皇陵兵马俑，太壮观了，那些俑都是用泥做成的假人，秦始皇用假人而不用活人来陪葬，从这一点就能说明秦始皇心地善良。”这是全班都为他鼓起了掌。 丁飞同学的解释很有道理，我及时的表扬了他的这种敢于提出问题，敢于探索和解决问题的精神。 但是由于丁飞同学对评价秦始皇提出了新的观点，我预备的课堂计划被打乱了，剩下的问题没时间讲，任务完成不了了。 这节课学生的思绪像被放飞了的风筝，越飞越高，致使这节课的教学任务没有完成。对于这堂没完成的历史课，我进行了深入的反思。 一、 学生变强了 这节课的教学任务虽然没有完成，但是学生的积极性却被调动起来了，课堂活起来了，学生动起来了，新课程的理念在课堂上得到了体现。 从本课中可以看出，和以往的课堂相比，学生确实变了。（1）学生变得爱学习了。对学生来说当学习来自外在要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。现在的学习是来自内心的，是学生自己精神的需要，它变成了一种愉悦的活动，学生在学习中就是幸福的，其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。 （2）学生搜集处理历史信息的能力提高了。在本课中围绕对秦始皇的评价，学生能从各个方面搜集到各种各样的资料，学习已不再只局限于一本书中，而是拓展延伸到了现实生活，科技领域和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲者，他们学会了搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。 （3）、学生的交流表达能力提高了。在这节课上，学生争相表达自己的看法，交流自己的思想情感体验，他们已经能够充分表达自己的话和心里话了，“说”的能力真是大大提高了。 (4)、学生质疑创新的能力提高了。在自由、自主的学习氛围中，在探究发现的活动过程中，学习成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了