初高中英语教学的衔接之探索.DOCVIP

初高中英语教学的衔接之探索 上海同洲模范学校 王叶萍 我校高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。究其原因，主要由三个因素导致。 一是教材跨度大。升入高中后，词汇比起初中时的学习要求和需要量猛增，语法虽然不多但比较高深复杂，学生一下子难以适应；二是学生实际水平较低。升入民办高中的学生对初中所学英语内容的掌握率普遍不足，听说能力也比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，学习十分吃力；三是对高中的教法不习惯。初中生依赖性较强，加之初三一年老师的地毯式复习，课堂练习时间比较充裕，而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。鉴于此，初高中英语教学的衔接就成了高一新生入学后亟待解决的当务之急。经过探索与实践，要使初高中英语顺利衔接，我们是从以下几个方面着手。 一、巩固扩大学生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。 高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。为迈好这一步，我校高一两个班从开学就配备高考词汇手册，每天保证词汇默写的基础上可以采用如下做法： 快乐驿站词汇竞赛。 每周评选出词汇默写中的一位攀登火炬手和两位攀登能手，保证单词默写 每天的定时定量。 2. 快乐词汇专项竞赛 英语节举办以年级组为单位展开的快乐词汇竞赛。我们高一在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。 二、逼其自立，指导学法，使学生尽快养成良好的学习习惯。 高中教材内容多，课时少，那种掰开揉碎、我讲你听的教学方法已经不适用了。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。 1、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。 3、写周记的习惯。每周写一篇，贵在持之以恒。一开始务必让学生养成话的习惯，有话则长，无话则短；随着词汇量的增加，应鼓励学生使用学过的一些高级词汇、较为复杂的句子结构和关联词语。 4、整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要要求认真整理和反思，弄清楚错误的原因，并对症下药，及时强化巩固；同时要提高学生改错的目的性，自觉性和准确性，保证作业的面批甚至复批。这样，学生学习中的每一个问题就会得以及时解决，学习成绩就会稳步提高。 5、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，发果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。 三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。 1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有一定的概括性和抽象性，往往不知道“自己不知道”，更渴望通过积极主动的思考来获取知识。所以要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，适当设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的